Download L`héritage - Société des professeurs d`histoire du Québec

J'AILU
Par: Robert Martineau
Conseillerpédagogique- CECM
L'héritage
(Lascène
sepasse
dansunesalledeprofesseurs
d'histoire
d'uneécolesecondaire,
à la sortied'un
cours)
également". Tout au long de son petit
b o u q u i n ,i l n o u s e x p l i q u eà,l a l u m i è r e d e s
résultatsles plus récentsde la recherche
comment les élèvesapprennentet comment on peut interveniren classepour
favoriser et orienter ce processus.J'y
retrouvela plus grande partie des bons
coupsqueje faisaisinconsciemment
et en
j ei l e sr é u s s i s p l u s ,i l m ' e x p l i q u e p o u r q u o
sais.On y trouvemêmeune identification
des principauxfacteursassociésà un apprentissageréussiet à un enseignement
efficace.La table des matièresest à cet
égardfort questionnante:
jeune stagiaireà son
_ Maître, dit le
professeu
r-hôte,on d it que votreexpérienceest sansborne,que vous connaissezl'histoirecomme le fond de votre
poche et que vous l'enseignezdepuis si
longtempsque votre héritageestconvoité
par tous lesfutursenseignants.
Jevousen
prie, livrez-moi quelques bribes de cette
richesse.
I
\
-Mon jeune, lui dit le sage,le plus bel
héritagequeje puissete laisserconsisteen
quelquessuggestions
de lecturesrécentes
qui m'ont grandementfait réfléchirsur la
natureet lesfinalitésde notre imoortante
mission.Ainsi, dans un ouvrage récent
intitulé "Moij'enseigne,maiseux apprennent-ils?"(r),
Michel Saint-Ongenous dit:
n'aurontpas le
"Tantque lesprofesseurs
sentimentd'exerceru n acteorofessionnel
dont ils sont responsableset tant que
l'image qu'ils projettentcollectivement
ne réfléterapas cet idéal, la condition
enseignante
demeureradifficile"
-Lesmatièresscolairespeuvent-elles intéresser
lesélèves?
-Latâchedesélèvesselimitet-elleà
l'enregistrement
des i nformations
?
-Suffit-ild'écouterpour apprendre
et de parlerpour enseigner?
,l*rj:i
I'rtiT
{.rI
-Toute personnesachantécrire estelle habileà prendredes notes?
-Maismailre,n'avez-vouspasle sentimentd'avoirexercéun acteprofessionnel
dont vous étiez responsable?
-Lesélèvesd isposent-i
lstoujoursdes
informationsnécessaires
à la compréhens i o n?
- B i e ns û r ,d i s c i p l em
, a i sc e S a i n t - O n g e
me questionnedans le plus profond du
métier que j'exerce depuis longtemps:
"Enseigner, dit-il, c'est faire quelque
chose.C'est le faire plus ou moins bien,
maisc'est le faire tout de même. Ce n'est
pas savoir quelque chose et en parler.
C'est savoir quelque chose ET faire en
sorte que quelqu'un d'autre le connaisse
-Lesélèvesont-ilsvraimentbesoin
des professeurs?
-Suffirait-ild'entendreparlerde natation pour se jeter à la mer ...sansse
noyer?
lRACEs, Vol.31, N' 2 / Mars-Avril1993 27
l'Al LU
. . . 1 ' H ER IT A GE ....
-Mais maître,quellesagesseest
la vôtre
pour me proposerune lecture,alorsque
j'attendaisquevousme montriezdu doigt
le chemin de l'efficacitépédagogique?
savoir.ll faut pouvoirse libérerdu connu
et serappelerqu'aucunde nousn'estplus
intelligentque nous tous. Soisconstamment à l'écoute et partagetes trouvailles
avec lescollègues!...,,,
dagogieveut que plus je
-Ce livre,qui m'a servide "miroir formant", est en quelque sorte une fenêtre
pour toi. En y ietant un coup d'oeil, tu
pourrasy'apercevoirla routeque tu chercheset des moyenspour y progresser.
(N.B:Toute ressemblance
des personnages avec la réalité est fortuite et non
v o l o n t a i r e . .I. )
quelquechose,plus j'en
Philippe Meirieu
NOTES:
-Eneffet...je
viensdeterminerla lecture
d'un autrepetitbouquinpleinde sagesse,
de gros bon sens et en même temps de
suggestions.
ll s'agitde "Ladifférencequi
fait la différence..."2)
d'Ulric Aylwin. Les
pour développerla motivation
stratégies
et pour faireapprendrelesélèvessontau
coeurde cet ouvragequi réunitsoixantecinq courts textestraitant un aspectou
l'autre du processusd'apprentissage
et
des gestesqr-r'unprofesseurpeut poser
dansune perspective
d'adaptationde son
enseignement.
Quelquestitres te feront
comprendremon intérêt: "Étonnez-moi!",
"Le professeurfantôme", "Quand c'est
important,ça paraîtl", "ll faut le croire
pour le voir", "Pour un exposéefficace,
"Shortisbeauliful"" "Lapédagogieactive:
mode d'emploi", "Procédésde préparation aux examens","Pour corrigervite et
bien: l'évaluationcritériée"etc.
(r) Michel SainfOnge, Moi j'enseigne, mais eux
a p p r e n n e n t - i l s ? ,B e a u c h e m i n ,C o l l . A C O R A ,
Laval, 1992, 106 pages,(environ 20.00$ en
librairie).
( 2 )U l r i c A y l w i n , [ a d i f f é r e n c e q u i f a i t l a
différence....Entre l'échec ou la réussite
pédagogique, Association québécoise de
p é d a g o g i e c o l l é g i a lM
e ,o n t r é a l ,1 9 9 2 , 1 1 5 p a g e s
(On peut le commander au prix de 14.95$
a u p r è sd e l ' A q p c e n t é l é p h o n a n ta u ( 5 14 ) 3 2 5 01 50, poste 22 10).
o) Ces quelques paroles "sages" ont été adaptées
de Daniel Boorstin, Marilyn Ferguson,
K r i s h n a m u r tei t l é s u sC h r i s t . . .
-Grand Pédagogue,
quel est le secret
de votre sagesse?
-Le plus grand obstacleà la sagesse
n ' e s tp a s l ' i g n o r a n c em
, a i s l ' i l l u s i o nd e
IRACES, Vol.
me sens responsablede
l'autre
responsabilise
-MaÎtre,avez-vousd'aulrestrésorsà
partager?
28
Lesensmêmede la pé-
N'2 / Mars-Avril1993
Noussommestous
profondémentignorantset il
ne peuty avoirde compétition dansl'ignorance.
Gregory Bateson