Download Outils d`aide pour la mise en œuvre de PPRE de passage CM2-6ème

Académie Orléans-Tours Groupe « Réussir en 6ème PPRE de passage »
Outils d’aide
pour la mise en œuvre de
PPRE de passage CM2-6ème
Page 2 - POUR AIDER UN PASSAGE EN 6ème
Page 3 - POUR UN PPRE DE PASSAGE EFFICACE
Page 4 - POUR DETERMINER LE CONTENU DU PPRE DE PASSAGE
Page 5 - POUR AIDER A ÊTRE AUTONOME, AVOIR DES METHODES DE
TRAVAIL
Page 7 - POUR AIDER A CONSTRUIRE LE SAVOIR, A APPRENDRE, A
COMPRENDRE…
Page 8 - POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES DE LECTURE
Page 10 - POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES D’ECRITURE
Page 11 - POUR UN CONTRAT D’APPRENTISSAGE
Page 12 - POUR LE DEROULEMENT D’UN PPRE
1
POUR AIDER UN PASSAGE EN 6ème
Périodes
Actions
C3 +
Evaluations maître et
P1, P2 du RASED
CM2
Elève repéré en
difficulté
P3 du
Constat normé
CM2
P4 du
Analyse de la situation
CM2
de l’élève
Mises en oeuvre
PPS ?
PPRE
Aide personnalisé
Evaluations nationales CM2
résultats
insuffisants ?
Score –33% ou – 50%
Conseil de cycle
Orientation ?
Continuité aide personnalisée sans PPRE de passage ?
Décision de PPRE de
PPRE de passage ?
passage
P4 du
Evaluation complémentaire au besoin
Diagnostic
CM2
Hypothèses sur les causes des difficultés
Entretien d’explicitation avec l’élève
P4 du
Construction du contrat avec l’élève
Elaboration du PPRE
CM2
Elaboration du document PPRE
volet école
P4 et 5
apprentissage co-évaluation formative
Mise en œuvre du volet Mise en projet
du CM2 école du PPRE passage
régulation
co-évaluation sommative
Fin P5 du Bilan volet école PPRE Analyse des résultats de l’évaluation du PPRE de passage,
CM2
constats des effets
passage
Décision continuité PPRE collège ?
Fin P5 du Transmission PPRE
Réunion « entrée en 6ème » ou
CM2 ou passage au collège
Entretien lors de la visite du collège par la classe
préElaboration volet
rentrée
collège
collège
P1 de la
Mise en œuvre du volet Organisation collège
6ème
collège du PPRE
passage
Fin P1 de Evaluation sommative Réunion écoles-collège
la 6ème
Bilan
du PPRE passage
2
POUR UN PPRE DE PASSAGE EFFICACE
EVITER DE :
Reprendre l’ensemble des « non acquis » de
l’élève ou vouloir le remettre à niveau dans
une ou plusieurs disciplines.
Limiter les bénéficiaires d’un PPRE de
passage aux élèves ayant un score aux
évaluations nationales CM2 inférieur à 33%
de réussite.
Analyser la problématique de l’élève
uniquement qu’à partir des résultats des
évaluations.
Traiter simultanément plusieurs difficultés.
La dispersion s’avère toujours préjudiciable.
Les engagements trop ambitieux et les
promesses de réussite qui se révèleraient
intenables.
Etablir par le professeur seul la liste des
compétences visées et les modalités de
fonctionnement du programme.
AU CONTRAIRE :
Agir sur les compétences transversales
indispensables pour les acquérir : lecture,
écriture, cognition, autonomie, méthodologie
Examiner la situation des élèves ayant un
score inférieur à 50% afin d’éviter qu’ils
entrent dans « la spirale de l’échec » à cause
de la maîtrise des compétences transversales
indispensables.
Construire des hypothèses sur les causes de
ses difficultés, établir un diagnostic au cours
d’un entretien d’explicitation avec l’élève
aboutissant à « un contrat d’apprentissage ».
Hiérarchiser le traitement des difficultés.
Valoriser les avancées même modestes.
Formuler pour les élèves et avec eux les
réussites.
S’efforcer de travailler en équipe (cycle,
RASED)et surtout construire le projet avec
l’élève en l’associant à la « découverte » et à
la formulation des compétences à travailler et
lui proposant une co-évaluation.
De reprendre à l’identique ce qui a été échoué S’appuyer sur les travaux réussis par l’élève
en classe.
pour aller vers la complexification
progressive.
De trop simplifier les tâches. (L’absence de
Confronter les élèves à la complexité en
réelle stimulation ne favorise pas les
utilisant des situations- problèmes adaptées.
apprentissages).
De proposer toujours les mêmes tâches à
Les demandes stéréotypées conduisent à une
réaliser ou un traitement mécanique de la
mécanisation des apprentissages qui, certes,
difficulté en recourant à des exercices
rassurent l’élève mais nuisent à son évolution.
systématiquement.
Il faut donc varier les entrées, les stratégies,
les outils…., de manière à stimuler
l’apprenant.
Avoir une attitude magistrale.
Adopter une posture positive et aidante, à
l’écoute de l’élève, si possible dans un cadre
matériel autre .
Mener le(s) PPRE de manière autonome et
Placer le PPRE dans le cadre du projet de
indépendante
secteur établi avec le collège
3
POUR DETERMINER LE CONTENU DU PPRE DE PASSAGE
Lire
couramment
Maîtriser la
langue
Copier
Construire
le savoir
Les axes
prioritaires
Produire un
écrit
Expliquer sa
démarche
Gérer ses
erreurs
Apprendre à
apprendre
S’autoévaluer
Utiliser les
outils
Utiliser les
aides
Reconnaître
les consignes
Être
autonome
Reconnaître
l’essentiel
S’organiser
temps espace
Schématiser
Mémoriser
4
POUR AIDER A ÊTRE AUTONOME, AVOIR DES METHODES DE
TRAVAIL
Difficultés rencontrées,
diagnostics
S’organiser
Réponses proposées, exemples de
contrat de compétences à travailler
Outils ou activités
-Travailler sur l’emploi du temps
Savoir s’organiser
absence de repère ? non maîtrise des
outils ?
-dans le temps
incapacité à se projeter ? à
programmer ? manque de maturité ? non -dans l’espace
-gérer son matériel (sac, classeurs, cahiers,
prise de responsabilité ?
livres…
-produire des travaux bien présentés bien
écrits
-Planifier le travail à faire
-Gérer le cahier de texte
-Apprendre à travailler dans un temps limité
-Se repérer dans l’établissement
-Préparer son sac d’école pour aller en classe
-Tenir son classeur
-Elaborer des méthodes de classement et de rangement
-Présenter correctement les traces, les devoirs…
- prendre des notes simplement sous forme de mots-clés
- Travail sur la lecture de consignes, entraîner
l'élève à donner son avis, argumenter,
expliquer, faire des bilans, comparer les
résultats attendus et les réalisations.
Confusion entre consigne et situation- Comprendre la consigne :
problème ? incapacité à dégager les
.Apprendre à identifier la problématique.
mots clés porteurs de sens ? problème de -Identifier différents types de consignes
.Proposer des consignes variées :
-Lire, analyser, comprendre la consigne
compréhension de la phrase ? non
ouvertes/fermées, orales/écrites.
-Associer une consigne à une réponse et
maîtrise de la phrase interrogative ?
Mettre
en relation la consigne avec les
niveau de compréhension pragmatique ? inversement
connaissances
travaillées antérieurement (Ù
-Vérifier si la consigne a bien été exécutée
lexical ? syntaxique ?
A quoi cela peut faire référence ? Quels
acquis ?).
- Relire la consigne, (se) la reformuler.
- Habituer l’élève à prendre un temps de
relecture et d’examen des réponses fournies et
à se poser la question de leur validité.
-Utiliser la table de matière
Utiliser les outils de l’élève
Savoir lire et utiliser les manuels, les -Comprendre l’organisation du manuel
-Comprendre l’organisation de la page du
Méconnaissance de l’objet livre ? pas de fichiers, internet…
manuel, s’y repérer rapidement
construction de méthodes
-Acquérir une méthodologie simple de
d’exploration ?
compréhension des problèmes de
Incompétence de méthodes de lecture ? -Savoir utiliser un manuel scolaire
pas de repérage dans l’espace page ?
-Lire et utiliser un tableau, un graphique, un mathématiques
-apprendre le fonctionnement du dictionnaire,
problème de mémoire ? capacité à
schéma, un plan…
synthétiser ? à faire des relevé ? à
-Savoir prélever l’information dans un texte d’une encyclopédie,
reformuler ?
ou un document et reformuler pour répondre à -Initier à la recherche documentaire en
utilisant divers documentaires, internet, un
Méconnaissance d’internet ?
une question
produit multi-média…
Pas de méthode de recherche
-Résumer un texte ou un document
documentaire ?
-Savoir exploiter internet
Reconnaître ou comprendre la
Comprendre et respecter les
consigne
consignes
- Travailler sur la manière d'apprendre : relire
le soir même, essayer de se remémorer et
mémoriser.
Absence de méthodes ?
- Réviser la veille, se réciter, vérifier les
incompréhension sur le changement de
oublis, partager ce qu'on retient facilement/
technique de mémorisation selon l’objet -Distinguer et expliciter les différentes
difficilement, échanger les "trucs"
à mémoriser ? mémorisation auditive ou procédures de mémorisation
mnémotechniques, copier, relire, …
-Organiser, entraîner sa mémoire
visuelle ?
-Se construire des procédés mnémotechniques -Travailler la perception, l'attention, la
concentration, l'évocation, l'association
pour apprendre une leçon, une poésie, les
d'idées : représentation mentale de la forme,
tables de multiplications, les tableaux de
du contenu, des liens logiques, des
conjugaison, une leçon d’histoire, de
ressemblances
géographie, de sciences, d’éducation
civique…
Mémoriser
Savoir mémoriser
5
Difficultés rencontrées,
diagnostics
Reconnaître ce qui est
important
Problème de compréhension globale,
fine? pas de méthode de tri ? mots-clés
dans un texte ?manque d’esprit
critique ?
Réponses proposées, exemples de
contrat de compétences à travailler
Savoir trier, retenir
-Reconnaître ce qui est important dans :
un texte de français
un problème de mathématiques
un document ou documentaire
une leçon
-donner un titre
-résumer, reformuler
Schématiser :
Problème de construction de la
connaissance sous forme d’une
représentation ? reconnaître ce qui est
important ? mauvaise maîtrise du
schéma, tableau, frise… ?
Savoir schématiser
-Faire le plan d’un texte
-Schématiser les données d’un problème de
mathématiques
-Faire la frise d’une démarche en sciences
-Ordonner les moments d’une visite
Outils ou activités
- Surligner les données utiles ou inutiles d'un
énoncé.
- Chercher les éléments utiles et pertinents à
la rédaction d'un résumé.
- Apprendre à prendre des notes, surligner,
découper, …
-Surligner les passages importants, les mots
clés d'un texte, collecte de documents, tri
critique des informations réunies. Prise de
notes lors d’une visite ou d’une expérience, tri
critique des notes collectées pour construire
des résumés ou des synthèses.
Outils :
Surligneurs, photocopies, post-it, bloc-notes,
…
- Surligner les données utiles ou inutiles d'un
énoncé.
- Chercher les éléments utiles et pertinents à
la rédaction d'un résumé.
- Apprendre à prendre des notes, surligner,
découper, …
-Surligner les passages importants, les mots
clés d'un texte, collecte de documents, tri
critique des informations réunies. Prise de
notes lors d’une visite ou d’une expérience, tri
critique des notes collectées pour construire
des résumés ou des synthèses.
Outils :
Modes d'emploi, notices de montage, plans de
trajet, explications techniques, bricolage, …
6
POUR AIDER A CONSTRUIRE LE SAVOIR, A APPRENDRE, A
COMPRENDRE…
Difficultés rencontrées,
diagnostics
Apprendre, raisonner avec
logique et rigueur…
Réponses proposées, exemples de
contrat de compétences à travailler
Outils ou activités
- Construire régulièrement avec l’élève des
projets d’apprentissage
Apprendre, raisonner
-Faire une trace simple du projet
d’apprentissage, s’en servir pour critérer une
Ne donne pas de sens à l’activité ? n’est
co-évaluation
pas en projet d’apprentissage ? Ne
--Être actif, tâtonner…devant une situation- -Lecture puzzle
comprend pas la situation-problème ou problème
-Rechercher des mots-clés dans un texte, les
la tâche ?
-Identifier un problème, être actif, tâtonner,
lister selon un ordre logique
Non prise de conscience de la nécessité mettre à l’essai plusieurs pistes de solution
-Travailler plusieurs types de problèmes de
de se construire des procédures ? des
-Rechercher l’information utile, l’analyser, la mathématiques
démarches ? non maîtrise de l’ordre
trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser -Mener plusieurs recherches en sciences ou
chronologique ? des enchaînements
-Raisonner, mettre en relation, ordonner,
technologie puis schématiser la démarche
logiques ? de la cohérence ? de la
catégoriser.. dans un ordre chronologique ou expérimentale
causalité-conséquence ?
de causalité-conséquence ou…
-Mettre en relation et mobiliser les acquis de
plusieurs disciplines
-Distinguer ce dont on est sûr de ce
qu’il faut prouver
-Mener avec l’élève, à la suite d’une
Expliciter ses démarches
Gérer ses erreurs…
recherche à partir d’une situation problème ou
d’une évaluation ou d’un exercice, un
entretien d’explicitation sur ses procédures,
de se tromper ? n’ose pas dire qu’il n’a
ses démarches, ses stratégies, ses
pas compris ?
raisonnements…
Non prise de conscience du tâtonnement
nécessaire à la construction du savoir ? -Être en projet d’apprentissage, lui donner du -Construire des frises de procédures, des
sens
tableaux méthodologiques…
égocentrisme ? attitude d’élève en
-Elaborer des grilles de projets
réception attendant systématiquement le -Retrouver l’ordre d’exécution d’une
recherche,
d’un
travail
d’apprentissage
guidage du professeur ? paresse ?
-Expliquer
comment
on
s’y
est
pris
pour…
Identifier, expliquer, rectifier une erreur
égocentrisme ? mauvaise maîtrise de
-Prendre
conscience
de
ses
procédures
Savoir utiliser une grille de correction
méthodes ?
mentales
Relire, corriger , modifier son travail
-Schématiser sa démarche
-Améliorer une production en fonction des
-Rechercher les procédures efficaces
conseils ou des aides
-s’auto-corriger
Comment faire pour mieux
L’élève préfère ne rien faire plutôt que apprendre?
-Mener avec l’élève un entretien
S’auto-évaluer, co-évaluer
d’explicitation à la suite d’une évaluation
-Analyser avec lui les écarts par rapport à la
norme
-Construire avec lui le projet de remédiation
-Comprendre et intégrer les objectifs
en hiérarchisant les priorités
d’apprentissage, les critères d’évaluation
-lui demander de juger sa production par
-Utiliser une grille d’auto-évaluation , juger de rapport à la grille projet-évaluation
son niveau d’acquisition,
-Evaluer ses besoins en remédiation.
-Adhérer au PPRE, le comprendre, s’efforcer
de remplir les contrats
-Savoir lire et comprendre son livret scolaire
S’évaluer, évaluer son travail
Manque de construction de repères ?
incompréhension ou méconnaissance
des objectifs ? pas conscience des
écarts ? incompréhension de
« s’apprendre » ?
7
POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES DE LECTURE
Difficultés rencontrées,
diagnostics
Réponses proposées, exemples de
contrat de compétences à
travailler
Outils ou activités
Activités :
-lors des séances de lecture travailler en groupe
Savoir déchiffrer les mots
d’aide le tableau méthodologique d’identification
des mots (lettres→syllabes→mot)
-lors des séances d’orthographe reprendre l’étude
-Savoir syllaber à l’oral, reconnaître les systématique des relations graphoniques
phonèmes, les situer dans le mot
- Maîtrise de la méthodologie de
- sur les mots non reconnus faire procéder au
-Maîtriser la méthodologie du
déchiffrage ?
crayon au découpage en syllabes
- Correspondances graphèmes phonèmes déchiffrage :
- reprendre la programmation de l’étude des
lettres
syllabes
mot
sur :
syllabes
-Connaître les relations graphèmesles cas simples ?
-en LHV travailler la maîtrise de la coordination
phonèmesles cas complexes(voyelles
occulo-verbale
nasales,graphèmes de 2 lettres et +) ? Rechercher les mots dans son
-renforcer la maîtrise du vocabulaire de base
ictionnaire memental »
- Difficulté avec le découpage en
Outils :
syllabes ? notamment les plus
Je mémorise …et je sais écrire des mots, Sceren
compliquées du type CCV ?
- Lire et écrire au cycle 3, CNDP
- Lenteur du déchiffrage entraînant des
- fichier d’entraînement Ribambelle CE1
problèmes de mémoire, le mot se perd ?
- Lecture plus cycle 2, Accès
- Déchiffrage exact sans identification
- Du phonème au graphème, fichier Sed
du mot in fine ?
- fichier syllabaire dans méthode Grand Large,
Belin
- L’orthographe à 4 temps du CE1 au CM2- 6ème,
Hachette
- Etude de la langue CM2, bentolila, Nathan
- Je lis, j’écris ( fichier autocorrectif cycle 2),
Nathan
-Difficulté pour reconnaître les Reconnaître les mots rapidement Activités :
-travailler sur des synonymes pour faire
mots par la voie directe
comprendre la nécessité de vérifier par le
-Reconnaissance lente des mots
-Reconnaître très vite les mots fréquents déchiffrage ou la reconnaissance orthographique
-réflexion métacognitive avec l’élève sur les
-Savoir écrire les mots fréquents
- Approximation liée à une image
stratégies de reconnaissance des mots qu’il
-Savoir reconnaître très vite les mots
globale des mots ou à une stratégie
construit
-Comprendre la plupart des mots d’un
approximative de reconnaissance
-casser le déchiffrage par l’obligation de vitesse
texte
(devinette) ?
en situation de lecture à haute voix sur la maîtrise
-expliciter le concept véhiculé par un
- Traitement incomplet du mot,
de la coordination occulo-verbale
mot
approximation des prises d’indices,
-Entraînement à la reconnaissance rapide des
-comprendre le sens d’un mot par le
problème de vitesse ?
mots :didacticiels, lecture à haute voix (lever les
contexte
-Pas de prise de conscience du
yeux)
-savoir catégoriser les mots
fonctionnement de la voie directe ?
-programmer en orthographe une étude
-Non maîtrise de la reconnaissance
systématique du lexique courant
orthographique ?
-Travail vocabulaire : sens des mots courants,
- Problème de fixation ou
familles de mots, mobilisation thématique
d’enfermement dans la voie indirecte ou
-distinguer la polysémie d’un mot placé dans un
des correspondances oral/écrit ?
contexte
- La mémorisation de l’image
dans les textes repérer les mots inconnus, les
orthographique des petits mots et des
déchiffrer, faire travailler les stratégies et le
mots fréquents est déficiente ?
raisonnement hypothético-déductif
-Incompréhension des mots due à un
Outils :
déficit de vocabulaire ou de références
- Mémortho, B. Couté, Retz
culturelles ?
- Bien lire à l’école, éditions Nathan
-déficit d’inférence ? Problème de
- A.R.T.H.U.R, éditions Nathan
raisonnement ?
- logiciels de lecture : Lectra, Lectura, Abalect,
-passer le test VL (vitesse de lecture)
Abalexis, Elsa
- Roll, Bentolila : évaluations et outils
- Banque d’outils pour l’évaluation ( site en ligne),
Eduscol
-Difficulté grave pour
reconnaître les mots
-Maîtrise imparfaite du
déchiffrage
8
-Difficulté pour comprendre les
phrases complexes
Dégager le sens global du texte
-Difficulté pour comprendre
les textes
- Représentation de l’acte de
lire→produire
du sens
- Acquisition du lexique.
- Compréhension de phrases de plus en
plus
complexes.
- Construction du sens par un traitement
ascendant et descendant du texte
(traitement par des opérations
conceptuelles et sémantico –
conceptuelles
d’indices syntaxiques,
morphosyntaxiques, sémantiques…).
- Mémorisation des informations.
- Parasitage par des inférences liées aux
textes déjà connus plus ou moins
proches.
- Réalisation d’inférences.
- Maîtrise de schémas simples de
compréhension du récit (qui ? où?
quand?
quoi ? Etat Initial/Passage/Etat Final ?
- Déficit des stratégies
méthodologiques :
mots clés porteurs de sens,
inducteurs…
- Compréhension partielle ou ponctuelle
témoignant d’un déficit de
raisonnement
ou d’une non organisation de
l’élaboration
de sens
- Repérage dans l’espace page ou le
livre
- Vitesse de lecture des mots, des
phrases.
-Emettre des hypothèses de sens de l’histoire à
partir d’indices divers ou le contexte
-Chercher les mots-clés porteurs de sens, les
connecteurs… raisonner pour dégager des idées
ou les moments les plus importants de l’histoire
-Retrouver la composition d’un texte, faire un
schéma de sa macro-structure
-Donner un titre à chaque partie ou chapitre,
résumer ou contracter le texte
-Construire une interprétation du sens du texte ou
de l’histoire en « respectant l’auteur »
-Connaître plusieurs types de structures de textes
Outils :
- Sratégies pour lire au quotidien de la GS
au CM2, apprendre à inférer, CRDP de
Bourgogne
- La langue française mode d’emploi,
Grandaty, Sedrap
Maîtriser la compréhension linéaire
-Reconstituer des phrases
-Identifier un mot inconnu ou oublié par le
déchiffrage, par le contexte, par des indices
morphologiques, par « un dictionnaire »
-Reconnaître des types et des formes de phrases
-Ordonner des enchaînements de phrases,
d’actions…
-Dégager le mot- clé de la phrase par rapport au
contexte
-Augmenter sa vitesse de lecture
Maîtriser la compréhension fine
-Se repérer rapidement dans le texte
-Faire une lecture sélective
-Faire une relecture fragmentaire et récurrente
d’un texte pour répondre à des questions
nécessitant de :
. relever des informations ponctuelles,
précises figurant littéralement dans le texte
. relever, trier, mettre en relation ou
organiser différemment des informations pour
reformuler
-Faire des inférences à partir des informations
données par le texte
-Construire des interprétations en respectant l’idée
de l’auteur
Lecture à haute voix imparfaite
-Manque de compréhension du texte ? Savoir lire à haute voix
-Inhibition ?
Lire silencieusement le texte et le comprendre
-Déficit méthodologique ?
-Méconnaissance grammaticale (rôle de -Reconnaître rapidement les mots ,
-Traiter l’émission par groupes syntaxiques,
la ponctuation…) ?
-Travailler : l’intensité, le rythme, les groupes de
souffle,
-Maîtriser l’intonation signifiante,
-Maîtriser la coordination occulo-verbale (lever
les yeux.)
outils :
Entraînement individuel dirigé
Communication en situation
Théâtralisation de textes
Programmation de textes de plus en plus
longs et difficiles
9
POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES D’ECRITURE
Difficultés rencontrées,
diagnostics
Copie lente et imparfaite
- Non construction d’une
méthologie personnelle de la copie?
- Problème de mémoire immédiate
- Déficit de compréhension du texte
- Méconnaissances grammaticales
Réponses proposées, exemples de
contrat de compétences à travailler
Construire progressivement une
méthodologie de la copie
Utilisation du traitement de texte en
informatique
-Lettre à lettre
-Groupe de lettres, syllabes
-Mot à mot
-Groupes de mots, groupes syntaxiques
-Phrase
Eviter le plus possible la photocopie pour
privilégier la copie
Difficultés importantes pour construire
des phrases correctes plus ou moins
Ecrire des phrases correctes
complexes (ou selon un modèle défini)
et ayant du sens.
-Connaître les classes de mots et leurs
Non segmentation de la phrase en mots ? fonctions
Méconnaissance de l’ordre des mots dans -Ecrire une phrase déclarative simple (
la phrase, leurs natures, leurs fonctions ? S+V+C ), puis plus complexe
-Connaître et savoir écrire les différents types
de phrases
-Manipuler, recomposer, modifier une phrase
-Maîtriser l’emploi de la ponctuation
Construction de récits ou de textes
fonctionnels très pauvres.
Outils ou activités
Ecrire des récits
-Incompréhension de la situation d’écriture
pour se référer à un type de texte à
-Comprendre et utiliser la méthodologie
construire ?
générale d’écriture d’un texte
- Pas de référence des différents types de -Savoir utiliser un schéma simple de
textes ?
construction du récit
Méconnaissance de macro-structures
-Maîtriser quelques procédures syntaxiques (
définies (Ex le récit EI/ P/ EF) ?
connecteurs simples, substituts…)
Pas de traitement de la mise en page
-Donner de la cohérence au texte
( chaîne
- Non emploi de connecteurs simples.
des acteurs, des lieux, chaîne temporelle,
- Non emploi de substituts divers pour
chaîne logique/chronologique, cohérence
éviter les répétitions.
générale et implicite du texte)
-Maîtriser quelques macro-structures de
différents types de récits
Outil :
Première maîtrise de l’écrit, M. Brigaudiot,
Hachette
-Réviser en grammaire les classes de mots et
leurs fonctions.
-Ecrire une phrase déclarative simple
(S+V+C).puis plus complexe
-En situation fonctionnelle dans les différentes
disciplines écrire les différents types de
phrases.
-Manipuler, recomposer, modifier une phrase
-Connaître et savoir écrire les différents types
de phrases..
-Faire corriger sa production d’écrit ou de
dictée (segmentation en phrases, en mots,
ordre des mots, ponctuation…)
Activités :
-Lire des textes aux élèves
- Construire des projets d’écriture intégrant
grammaire textuelle, grammaire syntaxique,
conjugaison, vocabulaire (atelier d’écriture)
- Exploiter les situations fonctionnelles dans
les disciplines pour faire découvrir et
travailler différents types d’écrit
- Donner des exercices d’entraînement reliés
explicitement avec la production écrite de
textes afin de leur donner du sens.
-Construire un texte narratif, explicatif,
injonctif, descriptif dans le cadre d’un projet
d’écriture lié à l’un des grands domaines du
C3
-Réécrire, modifier, corriger, enrichir.. un
texte en fonction d’une grille d’écriture ou de
correction
-Mettre en pages et organiser un document
écrit
Outils :
Former des enfants producteurs de textes,
groupe d’Ecouen, Hachette
En informatique utiliser certains logiciels
comme « contes », le TT…
Logiciels outils pour l’aide : - Abalog
- Educampa
- Jpj ( je lis puis j’écris; j’écoute puis j’écris)
- Quizztop
- Lecthème, editions Jocatop
- Logiciels EC
- Lectra
10
-
POUR UN CONTRAT D’APPRENTISSAGE
PPRE PASSAGE ECOLE _________________ COLLEGE_________________________
PROJET D’APPRENTISSAGE
NOM :______________________PRENOM_______________________
Mes réussites
-
Mes difficultés
-
Ce que je dois réussir à faire :
CONTRAT 1 : période 5 école
Compétences travaillées
Evaluation 1
élève prof
Evaluation 2
élève prof
Bilan :
Date :
CONTRAT 2 : période 1 collège
Compétences travaillées
Arrêt du programme : Oui □
Non □
Evaluation 1
élève prof
Evaluation 2
élève prof
Bilan :
Date :
Arrêt du programme : Oui □
Non □
11
SHEMA DE DEROULEMENT D’UN PPRE
MISE EN ŒUVRE ET EVALUATION D’UN
PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE
DEROULEMENTCONSTAT ET 1er TEMPS DU EVALUATION2ème TEMPS EVALUATIONEVALUATION
EVALUATION PROGRAMMEFORMATIVE REGULATIONSOMMATIVE DIFFEREE
DU
EFFETS
DIAGNOSTIQUED’AIDE
PROGRAMME
CLASSE
D’AIDE
-Epreuves
-Actions classe -Les
Par rapport au -Epreuves
QUOI ?
-Constat des
évaluatives
évaluatives
si
(organisation
compétences
contrat
:
(actions)
difficultés
normales de la
possible
différenciée,
inscrites
au
-poursuite
de
-Evaluations
cohorte
normées
groupe
d'aide)
contrat
de
l’apprentissage
-Analyse des
-Nouvelle aide
-Co-évaluation
-Actions
école
l’élève
des
savoirs
non
évaluations
éventuelle à
élève-enseignan
ou
établissemen
-Les
acquis
-Entretien avec
sur
le
contrat
donner
-Actions
compétences
-entraînement
et
l’élève
renforcement
-Complément
du
extérieures
travaillées
lors
-Diagnostic
tableau évaluati
de la prise en des savoirs
prévu
charge école ou acquis
établissement
-Les
compétences
travaillées à
l’extérieure
-Tests de
-Apprentissage -Tests selon les -Examen de
-Evaluations
-Doc. PPRE
COMMENT ?
l’enseignant
critères donnés l’écart
avec l’aide
nationales (socle) finalisé
(outils et
par les objectifs des résultats de
cognitive de
-Doc du MEN
-Contrat avec -Tests
modalités)
de compétences l’élève par
échéancier
l’enseignant
-Evaluations de
l’élève
-Entraînement retenus dans le rapport à la
l’enseignant
-Doc. aide du évaluatif de
en autonomie projet et
moyenne de la
-Evaluations du
MEN ou de l’IA l’école ou de
projet d’école ou ou du rectorat l’établissement -Utilisation des particulièrement cohorte
-Groupe d’aide -Banque outils TIC, de manuels ceux figurant au
d’établissement
fichiers…
contrat avec
ou aide
du MEN ou
-Intervention du l’élève
individualisée manuels
-Aide non
-Co-évaluation RASED pour -outils évaluatif
limitée
élève-enseignan résoudre certain divers adaptés
à des exercices sur le contrat problèmes méta- au projet d’aide
cognitifs
supplémentaires
-Dates nationales -Classe : si
-A la fin de la -Après une
-Selon le type d -Reprise de
QUAND ?
possible chaque PPRE
-Echéancier
l’organisation période d’aide période de
évaluatif du projet jour
-Généralement prévue lors du prévue dans le latence, en fin
-Ecole : « projet après 3 ou 4
d’école ou
1er temps
de trimestre ou
projet
2h
d’établissement
- durant les 2 selon
semaines d’aide
hebdomadaires ou mi-période
-conseil des
heures d’aide ou l’échéancier
l’horaire normal évaluatif du
aide », stages… de prise en
maîtres ou de
-Etablissement : charge
classe
projet d’école
au moins 2 fois - durant les 2
heures d’aide ou
/semaine
l’horaire normal
-Classe :
-Enseignant en
-Les enseignant -Classe :
-Enseignant en L’équipe
QUI ?OU ?
professeur
classe ou dans
en classe ou
professeur
classe ou dans enseignante
-Ecole :
l’école ou
dans l’école ou -Ecole :
l’école ou
Conseil des
RASED,
l’établissement
l’établissement RASED,
l’établissement maîtres ou de
professeurs
-RASED
-RASED
professeurs
-RASED
classe
-Etablissement : -Intervenant
-Intervenant
-Etablissement : -Intervenant
professeurs
extérieur(pédoextérieur
professeurs
extérieur
psychiatre, CMPP, -Prise en charge -Réunion
-Prise en charge -Réunion
hôpital…)
extérieure
synthèse selon extérieure
synthèse selon
besoin
besoin
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