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je lis, Geneviève Krick Janine Reichstadt Catherine Gauthier Cahier d’exercices CP j’écris Les Lettres bleues Geneviève Krick Psycholinguiste (CMPP) Janine Reichstadt Professeur d’IUFM (1er degré) Avec la collaboration de Catherine Gauthier Professeur des écoles Graphisme Entrez-sans-frapper Sur une idée originale de Gérard Paris-Clavel je lis, Déjà paru aux Lettres bleues : Janine Reichstadt, Jean-Pierre Terrail, Geneviève Krick Je lis, j’écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture - CP Cahier d’exercices CP Je lis, j’écris est édité par Le Manuel moderne sous la marque Les Lettres bleues Administration : 11, rue Marguerin, 75014 Paris. www.leslettresbleues.fr Contact : [email protected] Diffusion-distribution : CDE-Sodis Code Sodis 710925.0 Relations libraires : La Dispute éditeurs Comptoir de vente : La Dispute, 109, rue Orfila, 75020 Paris Tous les droits de reproduction et d’adaptation sont réservés pour tout pays. © 2011 Les Lettres bleues/Le Manuel moderne, Paris ISBN : 978-2-9534649-1-7 Les Lettres bleues Présentation lire à chaque leçon tout ce qu’ils ont sous les yeux, de façon autonome, à partir du moment où ils ont bien assimilé le graphème du jour, travaillé dans la barre d’apprentissage. Il a pour fonction d’aider chaque élève à s’approprier les apports de la leçon, à répondre à ses exigences, à tirer le meilleur parti de la démarche du manuel. Le manuel Je lis, j’écris propose une entrée dans la langue écrite marquée d’une forte ambition : - en matière de maîtrise du code graphophonologique, par sa démarche progressive et systématique très précise, qui ne laisse aucune place à la « lecture-devinette », à l’approximation, à la reconnaissance de mots mémorisés globalement, - au plan de l’écriture, en appelant à un travail exigeant et étroitement associé à la lecture, - au plan lexical, en proposant un vocabulaire diversifié et « soutenu », - par les textes qu’il soumet au jeune lecteur, éloignés de toute infantilisation, et qui n’hésitent pas à jouer du plaisir des assonances, de l’appel à la réflexion, de la suggestion et du poétique, de l’humour, - par une iconographie qui puise dans le meilleur du patrimoine artistique mondial. Pour chaque leçon introduisant une lettre nouvelle, l’élève est d’abord invité à s’en approprier la graphie par un travail d’écriture, qu’il s’agisse de la majuscule ou de la minuscule. Il pourra ensuite s’exercer à un travail de copie de syllabes, de mots, de phrases, nécessaire pour qu’il se familiarise avec les contraintes de l’écrit. Comme pour les dictées, il est demandé aux élèves de prononcer ce qu’ils écrivent : conjuguer le mouvement de l’œil, l’articulation de la voix et le geste de la main, associer systématiquement le lire, l’écrire et le parler s’avère à l’expérience particulièrement efficace pour mémoriser les graphies, s’approprier précisément l’orthographe. L’usage du manuel dans des écoles au public socialement diversifié ou très populaire montre que cette ambition est efficace : les résultats obtenus sont remarquables, au plan de la lecture comme à celui de l’orthographe, ne laissant aucun élève au bord du chemin. Les plus à l’aise d’entre eux ne s’ennuient pas ; les autres sont tirés vers le haut. Lire, c’est déchiffrer, et non pas inventer. L’intégration de ce principe par les élèves sera grandement facilitée par un travail d’objectivation qui les amène à prêter toute l’attention nécessaire à ce qui est réellement écrit. A cette fin, ce cahier les invite régulièrement à décompter les unités élémentaires du texte : les mots dans la phrase, les phrases dans le paragraphe, les paragraphes dans le texte. L’exigence technique et culturelle de Je lis, j’écris s’avère ainsi un excellent moyen pour lutter contre les inégalités sociales, en apportant à tous, au plan littéraire et esthétique, ce que seuls quelques-uns trouvent dans leur famille ; et cette exigence est aussi le meilleur antidote contre l’ennui à l’école. Compter les syllabes dans les mots aide à s’approprier leur articulation et leur orthographe ; compter les espaces entre les mots fait prendre conscience des césures qui ne s’entendent pas à l’oral ; identifier et compter les signes de ponctuation souligne l’importance de ces marques écrites ténues mais qui contribuent fortement au sens de la phrase. Faire varier ce Ce cahier d’exercices suit la progression du manuel, conçue pour permettre aux élèves de pouvoir 4 Le travail de l’imaginaire pourra être prolongé par le dessin, ce dernier amenant souvent l’élève à introduire des éléments descriptifs et narratifs nouveaux, qui peuvent ensuite être verbalisés dans de nouvelles narrations. qu’il compte confronte l’élève aux différentes propriétés du texte, et du même coup aux propriétés générales de la langue écrite. Ce travail d’objectivation et d’appropriation de l’écrit va permettre de bannir tout ânonnement, au profit d’une lecture fluide, et qui sera signifiante dès lors qu’elle articule correctement les mots, qu’elle a soin de respecter leur séparation, de marquer les silences indiqués par la ponctuation, d’adopter les intonations qu’elle suggère. Faire correctement parler le texte, grâce à une attention précise à toutes les indications écrites : c’est la voie incontournable d’accès à sa compréhension. Afin de poursuivre et consolider les apprentissages de la leçon effectués sur le manuel, et grâce au travail individuel réalisé avec ce cahier d’exercices, nous proposons dans un encart en bas de page (« Prolongement possible en collectif ») des activités à conduire avec toute la classe ou en groupe. Ce cahier propose également aux élèves d’exercer leurs premières connaissances grammaticales du singulier et du pluriel, du féminin et du masculin. Il s’attache aussi à leur permettre de surmonter les difficultés présentées par certains graphèmes, ou par les inversions de syllabes. Les consignes relatives aux exercices sont rédigées en s’adressant aux élèves, mais dans la mesure où il leur faudra attendre pour pouvoir toutes les lire euxmêmes, ils auront besoin de l’aide de l’enseignant pour saisir la nature du travail qui leur est demandé à chaque fois. Après le travail sur les mots et les textes, les élèves sont invités à développer leurs capacités de production langagière écrite et orale et à mobiliser leur imaginaire. À l’attention des maîtres, et comme dans le manuel, ce cahier d’exercices contient des notes en rouge dans la marge, qui prennent la forme d’un guide destiné à expliciter certains points importants. Les utilisateurs du manuel et du cahier d’exercices trouveront parallèlement, en libre téléchargement sur le site www.leslettresbleues.fr, un livre du maître récapitulant les indications pratiques concernant l’usage de Je lis, j’écris ; et proposant parallèlement, leçon par leçon, un commentaire des difficultés du jour et de la façon de les surmonter, ainsi qu’un choix complémentaire de vocabulaire et de textes. Il leur est proposé de rédiger des phrases et des histoires comprenant des mots empruntés au vocabulaire de la leçon du jour, en ne faisant appel par ailleurs qu’à des mots qu’ils savent déjà lire et écrire, vite très nombreux au demeurant. Les productions orales demandées peuvent, elles, mobiliser librement toutes les ressources linguistiques des élèves. Sur le site http://leslettresbleues.fr/, on trouvera notamment dans la rubrique Le livre du maître : - un mode d’emploi du manuel dans La conduite d’une leçon, - un récapitulatif des principes généraux qui guident notre démarche dans La conduite des apprentissages. La rubrique L’inauguration permettra de suivre le récit de l’expérimentation concertée menée en 2009/2010 dans douze classes de CP, dont une majorité en ZEP. 5 Leçon 15 V v est /è/ Leçon 17 1. Recopie en prononçant à voix haute : H h an 1. Recopie en prononçant à voix haute : V v vi évê vou Elle est active. Il est ravi. H h hé hy chan harpon hululant Ils sont hilares. 2. Le carnaval est réussi ! Vive le carnaval ! 2. Combien y a-t-il de syllabes dans ces mots ? - Combien y a-t-il de mots dans ces deux phrases ? ……..... - Combien y a-t-il d’espaces entre les mots ? ……..... harponnant ……..... nonchalant ……..... hourra ……..... ……..... hamac ……..... hippopotame……..... hérisson 3. Invente une phrase comprenant les mots carnaval et louve. 3. Invente une phrase comprenant les mots hulotte et hilare. Le comptage des syllabes, des mots, des espaces, l’attention aux signes de ponctuation améliorent grandement la lecture qui devient plus assurée, plus précise. Il est important que l’apprenti lecteur se rende compte de cette différence en relisant de nouveau la phrase. 4. Dessine ce que raconte ta phrase. 4. Dessine ce que raconte ta phrase. Prolongement possible en collectif A l’oral et à l’écrit. - L’enseignant pourra demander aux élèves de lire leur phrase de l’exercice 3, et choisir d’en écrire lui-même quelques-unes au tableau. Il s’attachera à se faire dicter toutes les précisions nécessaires concernant la ponctuation. - L es phrases pourront être lues par les élèves à voix haute, puis chacun en recopiera une. Recopie la phrase que tu as choisie : On n’hésitera pas à reprendre cette même démarche (lire, décompter les éléments du texte, lire à nouveau) dans la suite des leçons. 6 Prolongement possible en collectif Pour que chaque élève puisse lire sans que l’exercice soit trop long pour le groupe classe, l’enseignant peut faire lire la classe entière en même temps, ou rangée par rangée, ou groupe par groupe. A l’oral. - Faire relire aux élèves à voix haute la leçon 10 page 20, pour bien faire la différence entre le ch et le h. - P uis, leur faire relire à voix haute les mots suivants : séché, haché, alléché, hérissé, chéri, haletant, acheté, hostile. 7 Leçon 18 D d Leçon 23 1. Recopie en prononçant à voix haute : D d dy édi sud étourdi Petit panda dort. am 1. Recopie en prononçant à voix haute : dodu 2. Ecris un mot après un et une : un un J j J j jon sam vam toujours J’aime le jaune. le camp 2. Ecris un mot après : une une 3. Invente une phrase comprenant les mots pyramide et cascade. ma leur son ta 3. Combien y a-t-il de phrases dans le premier texte de la page 45 ? ……..... 4. Invente une phrase commençant par Je ou J’. 4. Dessine ce que raconte ta phrase. 5. Fais un dessin en utilisant des couleurs que tu aimes. Prolongement possible en collectif Prolongement possible en collectif A l’oral. Inviter plusieurs élèves à venir au tableau lire leur phrase de l’exercice 3, en leur demandant de bien respecter les pauses de la ponctuation. A l’oral. Reprendre les exercices 2 et 3 avec la classe pour vérifier la justesse des réponses et réfléchir aux erreurs possibles. 8 9 Leçon 32 -ent Leçon 36 1. Ecris au pluriel : ei eau 1. Recopie en prononçant à voix haute : la pie chante le chat saute un élève bavarde un avion vole une goutte tombe la digue résiste 2. Invente une phrase comprenant les mots ils courent. taureau marteau artichaut Lola chaud une sole 2. Recopie en prononçant à voix haute : baleine corsaire seize épais peiné mais 3. Invente une histoire comprenant les mots baleine, château et taureau. 3. Invente une phrase comprenant les mots en courant. 4. Dessine ce que raconte ton histoire. Prolongement possible en collectif Prolongement possible en collectif A l’oral. - Après avoir écrit au tableau les mots suivants, les faire relire à voix haute (en classe entière, ou rangée par rangée ou groupe par groupe), puis faire compter les syllabes dans chaque mot : • dansent, sonnent, lisent, chauffent, lèvent, • dansant, sonnant, lisant, chauffant, levant. - Faire relire ensuite à voix haute : • dansent, dansant, sonnent, sonnant, lisent, lisant, chauffent, chauffant, lèvent, levant. 10 Le titre du texte de la page 75 est Je suis une reine. Demander aux élèves de chercher un autre titre et d’aller l’écrire au tableau. Après le travail collectif sur des erreurs possibles, chacun pourra recopier sur son cahier le ou les titres qu’il préfère. D’autres titres pour le texte : Je suis une reine 11 Planisphère : au fil des leçons... 3 15 17 Europe 30 47 39 44 42 Amérique du Nord (34) 1 10 9 46 33 41 40 20 36 22 24 5 45 16 49 Afrique 11 Les pays et les continents : (32) 31 8 25 13 1- la Suisse 2- le Laos 3- la Russie 4- la Syrie 5- la Chine 6- le Chili 7- l’Arménie 8- le Mali 9- la Roumanie 10- l’Italie 11- le Cameroun 12- le Maroc 13- le Costa Rica 14- le Pérou 15- le Canada 16- l’Inde 17- la Finlande 4 29 43 Asie 7 35 26 12 (23) 19 48 50 18 51 2 (37) 27 14 Amérique du Sud 18- la Birmanie 19- le Liban 20- la Lybie 21- la Bolivie 22- la Mauritanie 23- l’Europe 24- le Japon 25- le Venezuela 26- le Portugal 27- le Congo 28- l’Angola 29- le Sénégal 30- le Danemark 31- l’Irak 32- l’Asie 28 (34) Océanie 21 6 38 33- la Tunisie 34- L’Amérique 35- la Turquie 36- le Mexique 37- l’Afrique 38- l’Australie 39- la Hongrie 40- Chypre 41- la Grèce 42- la France 43- le Nicaragua 12 44- l’Allemagne 45- l’Égypte 46- l’Espagne 47- la Belgique 48- la Palestine 49- le Yémen 50- Israël 51- la Thaïlande Ce planisphère permet de situer les pays cités dans Je lis, j’écris ; ils sont numérotés dans l’ordre de la progression du manuel. Les pays qui n’auront pas été situés ici pourront l’être sur un planisphère qui les nomme tous. 13