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si mesma, mas ajuda as escolas a orientar as suas metodologias, estratégias e respostas para as
necessidades dos alunos, melhorando deste modo a provisão para todos os alunos.
Assim, fundamentando-nos na revisão da literatura, as recomendações emergem no
sentido de se considerar: (i) a adopção de um conceito de sobredotação multidimensional; (ii) o
uso e o emparelhamento de múltiplos métodos de identificação para que se conheçam as
habilidades do estudante sobredotado, os seus pontos fortes e fracos; (iii) a necessidade de basear
a identificação e a provisão nas necessidades especiais singulares do sobredotado; (iv) a
identificação deverá acontecer dentro do contexto cultural, num ambiente responsivo e
encorajador; (v) a identificação deve ser integrada no contexto cultural da escola, assegurando que
os métodos utilizados sejam apropriados à diversidade da população escolar; e, finalmente, (vi) a
avaliação deve ocorrer com alguma regularidade e não apenas de forma isolada ou num único
momento. Um bom exemplo, dentro desta linha de pensamento, é o modelo de avaliação
proposto por Renzulli (2001).
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