Download 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture au Cycle 2

Cycle 2
70 activités pour
un apprentissage
efficace de la lecture
Françoise Bellanger
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Direction éditoriale : Sylvie Cuchin
Édition : Charlotte Aussedat, Joëlle Gardette
Mise en page : Lasergraphie
Illustrations : Patrick Chenot, Karen Laborie, Manu Ruch
Corrections : Florence Richard
ISBN : 978-2-7256-3248-3
N° de projet : 10199321 - Dépôt légal : juin 2006
Achevé d’imprimer en France en janvier 2014
sur les presses de La Nouvelle Imprimerie, Laballery
N° d’impression :
© Retz, 2006
© Retz, 2014 pour la présente édition
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Sommaire
CP - CE1
Introduction .................................. .......................................................... 6
Réflexions pédagogiques et conseils .................................................................. 7
Tableau récapitulatif des niveaux des activités ....................................................... 9
70 ACTIVITÉS
1. Déchiffrer des textes
• Identifier des mots par la voie indirecte
1. Scander des mots ............................................................................... 12
2. La course aux syllabes .................. ......................................................... 14
3. Tri d’images ............................ ......................................................... 16
4. Jeu de l’escargot ................................................................................ 18
5. Découper des mots..................... ......................................................... 20
6. Les bâtonnets et les pions ............. ......................................................... 22
7. Les touches de piano............................................................................ 24
8. Tri de cartes ............................ ......................................................... 26
9. Les paires ........................................................................................ 28
10. Les familles en couleur ............... ......................................................... 29
11. La course aux mots ................... ......................................................... 30
12. La collecte de mots ................... ......................................................... 31
13. Le chef de famille.............................................................................. 32
14. Recomposer des mots connus ........ ......................................................... 34
15. Les mots bizarres .............................................................................. 36
16. Les gammes ........................... ......................................................... 38
17. Utiliser le tableau des syllabes........ ......................................................... 40
18. Les mots à trou ................................................................................ 42
19. Méli-mélo ............................. ......................................................... 44
20. Le mot secret ......................... ......................................................... 46
21. Un mot dans un autre ......................................................................... 47
22. Les chaînes de mots............................................................................ 48
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
23. Isoler un phonème (exemple : le son [S]) ..................................................................................... 50
24. Découvrir les graphies d’un son (exemple : « oi » - [wa]) ........................................................... 52
25. Allô, j’écoute… (exemple : [f]/[v]) ................................................................................................. 56
26. La fabrique de mots ....................................................................................................................... 59
27. Trucs et astuces pour aider l’enfant à déchiffrer......................................................................... 61
28. Créer des outils de référence ............ ...................................................... 63
• Identifier des mots par la voie directe
29. La chasse aux mots ......................................................................................................................... 66
30. Pour mémoriser un mot ................................................................................................................. 67
31. Copie-cache ..................................................................................................................................... 68
32. Les cartes-éclairs ............................................................................................................................. 69
33. L’emploi du temps et la date ........................................................................................................ 70
34. Le loto des petits mots................................................................................................................... 72
35. Les textes à trous .............................................................................. 74
2. Comprendre des textes …
• … lus par l’enseignant
36. Développer l’attention auditive ......... ...................................................... 76
37. Créer un univers de référence autour du texte avant la lecture ............................. 78
38. Faciliter la compréhension d’un texte par une lecture à haute voix théâtralisée ............ 80
39. Faire reformuler et extraire les informations essentielles .................................... 82
40. Retrouver les anaphores qui désignent le même personnage ................................ 83
41. Sélectionner des dessins qui illustrent l’histoire............................................... 85
42. Associer un conte lu à son résumé ...... ...................................................... 87
43. Mettre en scène une histoire lue ........ ...................................................... 89
• … à l’écrit
44. Associer des images et des légendes .......................................................... 91
45. Remettre en ordre les images et les légendes d’une bande dessinée ........................ 93
46. Associer les personnages et les bulles d’un dialogue ......................................... 95
47. Mots mélangés dans une phrase .............................................................. 97
48. Trouver l’intrus ................................................................................ 99
49. Repérer des renseignements contradictoires ................................................. 100
50. Repérer des phrases qui rendent le texte incohérent ........................................ 102
51. Retrouver deux textes mélangés ............................................................. 104
• Lire à haute voix
52. Lecture-puzzle ........................... ..................................................... 107
53. Lecture à choix multiple ................. ..................................................... 109
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Sommaire
3. Écrire
• copie
54. Copie dirigée (écriture guidée) ............................................................... 111
55. Copie encadrée ............................................................................... 113
56. Copie différée (modèle caché) ....... ........................................................ 115
57. Copie sélective ................................................................................ 116
58. Copie-transcription ........................................................................... 118
• production personnelle
59. Dictée à l’adulte ...................... ........................................................ 119
60. Écrire des phrases à l’aide d’étiquettes....................................................... 121
61. Écrire une phrase en s’aidant d’un schéma .................................................. 123
• écriture sous dictée
62. Dictée réfléchie ............................................................................... 125
63. Dictée à trous ................................................................................. 127
64. Élaborer une chaîne de mots à l’écrit ........................................................ 129
65. Transformer des mots et des phrases ........................................................ 132
66. Écrire des productions courtes................................................................ 134
67. Écrire un long récit à structure répétitive .................................................... 138
4. Acquérir une culture de l’écrit
68. Acquisition du vocabulaire lié à l’écrit ....................................................... 141
69. Enrichissement lexical autour de la découverte du monde .................................. 144
70. Découverte de livres et d’albums ............................................................. 146
Mode d’emploi du CD-Rom ............... ........................................................
Présentation du CD-Rom ..........................................................................
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Introduction
CP - CE1
L’objectif de cet ouvrage est de fournir aux enseignants des pistes et des suggestions
d’activités dans le domaine de l’apprentissage de la lecture. Les 70 activités proposées
dans ce guide, toutes expérimentées en classe, sont conformes aux programmes 2008 et
aux progressions de 20121.
1. Savoir déchiffrer des textes et reconnaître les significations des mots2 :
– identification des mots par la voie indirecte ;
– identification des mots par la voie directe.
2. Savoir comprendre des textes3 :
– apprendre à comprendre des textes lus par l’enseignant ;
– apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe ;
– lire à haute voix.
3. Écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière autonome un texte
court.
Nous avons fait le choix de conserver un 4e domaine – « Acquérir une culture de l’écrit » –
qui figurait dans les anciens documents d’application sous le titre « Acculturation au monde
de l’écrit ». Les activités figurant dans ce domaine visent à faire acquérir un vocabulaire
spécifique de la lecture d’un texte et plus généralement de l’écrit.
Une importance toute particulière est accordée à l’identification des mots par la voie indirecte, pour favoriser la maîtrise du principe de la combinatoire et l’automatisation des
correspondances graphèmes/phonèmes.
Les activités d’écriture, dont on connaît le rôle essentiel puisqu’elles permettent à l’élève
d’« apprendre à lire en écrivant », ne devront en aucun cas être négligées, et l’enseignant
veillera à répartir quotidiennement les 10 heures de lecture/écriture hebdomadaires inscrites
au programme de cycle 2.
Le CD-Rom contient toutes les annexes nécessaires à la mise en œuvre des séquences (voir
pp. 151-159).
1. Voir http://eduscol.education.fr/cid58402/progressions-pour-l-ecole-elementaire.html
2. Ibid., p. 4.
3. Ibid., p. 5.
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Introduction
Réflexions pédagogiques et conseils
Activités sur l’identification des mots
• Dès la grande section de maternelle, sensibiliser les élèves à la différence entre ligne et
phrase (cf. activité 68, pp. 143-145), et éviter de présenter des phrases toujours écrites sur
une seule ligne, ce qui entretient la confusion.
• Le travail sur la syllabe doit être commencé dès le début de l’année scolaire.
• Les acquisitions de syllabes et de mots sont révisées quotidiennement (en les faisant
récrire).
• Il est préférable de travailler d’abord sur le repérage de la syllabe d’attaque et sur la rime,
plus faciles à isoler que la (ou les) syllabe(s) intermédiaire(s).
• Bien que le travail de décomposition de mots en syllabes et de recomposition de mots
avec des syllabes ne constitue pas l’unique piste de travail dans l’apprentissage de la lecture,
il est indispensable pour accroître l’habileté et la fluidité du déchiffrage. Il est d’une grande
aide notamment pour les élèves les plus en difficulté.
• Le travail d’entraînement à la segmentation syllabique précédera le repérage du phonème
qui est beaucoup plus difficile à percevoir. La perception du phonème se fait progressivement par comparaison des syllabes.
• En cas de besoin, certains phonèmes proches feront l’objet d’une étude plus approfondie.
• L’enseignant veillera à bien distinguer le mot monosyllabique (petit mot porteur de sens)
et la syllabe (morceau de mot). Par exemple : « ma maison » (= la mienne) et « ma » de
« matin ».
• Il est intéressant également de faire travailler sur les blocs de lettres identiques :
– en entraînant les élèves à observer et à repérer des analogies de plus grande taille que
la syllabe (exemple : « ture » dans les mots « voiture - lecture - écriture - confiture ») ;
– en faisant repérer un mot dans un autre (exemples : « mer » dans « mercredi » ;
« vendre » dans « vendredi »).
Activités d’écriture
• Utiliser un cahier du jour « oblige » à écrire tous les jours, ce qui est très important.
• Éviter de faire coller les exercices sur feuilles dans le cahier du jour qui est réservé aux
activités d’écriture. Le cahier sera plus propre et l’écriture valorisée.
• Utiliser des lignes « seyes » de 3 ou 4 mm qui permettent d’écrire plus gros et donc favorisent l’analyse des mots et le repérage des erreurs.
• Veiller à ce que la quantité d’écrit au quotidien soit suffisante.
• Ne pas se contenter de faire écrire les élèves sur des fiches photocopiées.
• Veiller à ce que l’écriture modèle de l’enseignant (au tableau et sur les cahiers) soit
parfaite.
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
• Faire copier le travail à faire à la maison dès le début de l’année (même si le résultat est
moins beau que l’écriture photocopiée de l’enseignant !).
• Un entraînement régulier devrait permettre aux élèves de fin de CP de pratiquer la copie
mot par mot.
Activités de production personnelle
Veiller, lors des activités de production, à ce que les élèves ne se contentent pas d’utiliser
les mots contenus dans les affichages ou outils de référence, mais les encourager à analyser
les syllabes et les sons qu’ils entendent dans le mot inconnu pour pouvoir l’écrire. Éviter
ainsi qu’ils ne s’enferment dans une approche globale de la langue.
Les enfants prendront alors conscience que la connaissance du code leur permet d’écrire
des mots qu’ils n’ont jamais rencontrés.
L’orthographe
• Lors de l’étude de la relation graphème-phonème, présenter dans la même séance les
graphies les plus courantes d’un même son, afin de développer le doute orthographique.
Exemple : le son [o] peut s’écrire « o », « au », « eau ».
• Veiller à sensibiliser les élèves aux différents rôles des lettres (code graphophonétique et
code graphomorphologique) :
– rôle de transcription phonique : parler aux enfants de « lettres qui font du bruit »
(exemple : dans le mot « dent », « e » et « n » sont associées pour donner le son [ã]) ;
– rôle lexical : expliquer que certaines lettres ne font pas de bruit mais sont là pour
rappeler la famille d’un mot (exemple : la lettre « t » dans le mot « dent » fait penser à
« dentifrice, dentiste, dentier… ») ;
– rôle grammatical : expliquer que « certaines lettres ne font pas de bruit » mais sont là
pour donner un renseignement (exemple : dans « mes dents », le « s » signifie que j’ai
plusieurs dents). Les terminologies (genre, nombre) ne sont pas pour autant données
au CP.
Les abréviations
• Expliciter l’utilisation et le sens des abréviations : « b » (bien), « tb » (très bien), « ab »
(assez bien), « CP » (cours préparatoire)…
• Éviter l’usage excessif des abréviations : voir les mots écrits dans leur entier permet à
l’enfant d’associer du sens aux mots, de les mémoriser et d’éviter la confusion entre lettres
et mots. Par exemple, faire copier aux élèves « lire page 3 » et non pas « lire p. 3 ».
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Tableau récapitulatif des niveaux des activités
Activités
GS*
Niveaux
CP
CE1
1. Scander des mots
2. La course aux syllabes
3. Tri d’images
4. Jeu de l’escargot
5. Découper des mots
6. Les bâtonnets et les pions
7. Les touches de piano
Identifier des mots par la voie indirecte
1. Déchiffrer des textes
8. Tri de cartes
9. Les paires
10. Les familles en couleur
11. La course aux mots
12. La collecte de mots
13. Le chef de famille
14. Recomposer des mots connus
15. Les mots bizarres
16. Les gammes
17. Utiliser le tableau des syllabes
18 Les mots à trou
19. Méli-mélo
20. Le mot secret
21. Un mot dans un autre
22. Les chaînes de mots
23. Isoler un phonème (exemple : le son [ʃ])
24. Découvrir les graphies d’un son (exemple : « oi » - [wa])
25. Allô, j’écoute… (exemple : []/[v])
26. La fabrique de mots
27. Trucs et astuces pour aider l’enfant à déchiffrer
28. Créer des outils de référence
Identifier des mots
par la voie directe
29. La chasse aux mots
30. Pour mémoriser un mot
31. Copie-cache
32. Les cartes-éclairs
33. L’emploi du temps et la date
34. Le loto des petits mots
35. Les textes à trous
* Selon les cycles d’enseignement définis en 2013, la GS ne fait plus partie du cycle 2. Certaines activités
demeurent cependant pertinentes pour ce niveau.
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
2. Comprendre des textes …
… lus par l’enseignant
Activités
GS
Niveaux
CP
CE1
36. Développer l’attention auditive
37. Créer un univers de référence autour du texte
avant la lecture
38. Faciliter la compréhension d’un texte par une lecture à
haute voix théâtralisée
39. Faire reformuler et extraire les informations essentielles
40. Retrouver les anaphores qui désignent le même personnage
41. Sélectionner des dessins qui illustrent l’histoire
42. Associer un conte lu à son résumé
43. Mettre en scène une histoire lue
44. Associer des images et des légendes
45. Remettre en ordre les images et les légendes
d’une bande dessinée
… à l’écrit
46. Associer les personnages et les bulles d’un dialogue
47. Mots mélangés dans une phrase
48. Trouver l’intrus
49. Repérer des renseignements contradictoires
50. Repérer des phrases qui rendent le texte incohérent
51. Retrouver deux textes mélangés
52. Lecture-puzzle
53. Lecture à choix multiple
copie
54. Copie dirigée (écriture guidée)
55. Copie encadrée
56. Copie différée (modèle caché)
57. Copie sélective
prod.
écriture sous dictée
personnelle
4. Culture
de l’écrit
3. Écrire
58. Copie-transcription
59. Dictée à l’adulte
60. Écrire des phrases à l’aide d’étiquettes
61. Écrire une phrase en s’aidant d’un schéma
62. Dictée réfléchie
63. Dictée à trous
64. Élaborer une chaîne de mots à l’écrit
65. Transformer des mots et des phrases
66. Écrire des productions courtes
67. Écrire un long récit à structure répétitive
68. Acquisition du vocabulaire lié à l’écrit
69. Enrichissement lexical autour de la découverte du monde
70. Découverte de livres et d’albums
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CP - CE1
Tri de cartes
Compétences :
– Segmenter un mot en syllabes orales.
– Analyser des mots à l’oral pour repérer des phonèmes communs.
– Repérer la syllabe d’attaque ou de rime commune à plusieurs mots.
Tâche :
Classer des cartes–images selon la syllabe d’attaque ou la syllabe de rime
du nom associé.
Organisation :
Travail en petits groupes ou en binômes.
Matériel (petits
groupes ou binômes) : Pour chaque groupe, un jeu de 20 à 25 cartes
Annexe 5
Mots illustrés (de haut en bas et de gauche à droite) : renardeau, cadeau,
rideaux, radeau, bandeau
Mots illustrés (de haut en bas et de gauche à droite) : coussin, coude,
couronne, couvertures, couteau, couvercle
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Cartes-photos (1/5)
Syllabe d’attaque « cou »
pour les activités 8, 9, 10
– Syllabes de rime : « teau »,
« peau », « deau », « reau ».
➤ Annexe 6
Matériel collectif :
Cartes-photos (3/4)
Syllabe de rime « deau »
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
illustrées représentant les mots
sélectionnés à choisir dans les
banques d’images proposées :
– Syllabes d’attaque : « bi »,
« cou », « pa », « poi », « sa ».
➤ Annexe 5
Annexe 6
pour l’activité 8
– Le même jeu de cartes illustrées agrandies :
• Syllabes d’attaque : ➤ Annexe 7
• Syllabes de rime : ➤ Annexe 8
– De la pâte adhésive.
– Un exemple de liste de mots ayant la même syllabe d’attaque/la même syllabe
de rime. ➤ Annexes 9 et 10
Annexe 8
pour l’activité 8
Cartes-photos (14/15)
Format collectif
Syllabe d’attaque « sa »
Annexe 10
pour les activités 8, 10, 11, 12
Liste de mots ayant la même syllabe de rime
(1/2)
Les mots sélectionnés ont été volontairement choisis pour que les syllabes communes
s’écrivent de la même façon (en excluant les rimes orales uniquement), afin de pouvoir les
utiliser à l’écrit sans problèmes et d’enrichir le vocabulaire et l’orthographe des enfants. Avant
d’utiliser cette liste, l’enseignant s’assurera que les mots sont bien compris et les explique si
nécessaire (notamment ceux marqués d’un astérisque*).
ceau
deau
corbeau
escabeau
cerceau
berceau
flambeau
lambeau
lionceau
morceau
cadeau
renardeau
rideau
radeau
leau
rouleau
bouleau
merleau
meau
chameau
jumeau
plumeau*
neau
rameau
traîneau
tonneau
pruneau
fourneau
peau
peau
drapeau
chapeau
troupeau
reau
taureau
poireau
bureau
seau
oiseau
museau
roseau
ciseau
manteau
teau
bateau
râteau
poteau
bon
bonbon
jambon
charbon
con
balcon
flocon
faucon
don
dindon
fon
chiffon
gon
bidon
chardon
girafon
carafon*
wagon
dragon
estragon*
lon
ballon
melon
pantalon
non
canon
ânon
chaînon
pon
carreau
cordon
talon
jupon
pompon
Japon
crépon
ron
potiron
biberon
bûcheron
moucheron
son
blouson
bison
maison
saison
poisson
hérisson
boisson
moisson
sson
çon
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Mots illustrés : sabots, sable
Cartes-photos (4 /11)
Format collectif
Syllabe de rime « peau »
garçon
glaçon
maçon
leçon
ton
mouton
coton
jeton
bouton
chon
bouchon
cochon
capuchon
torchon
bou
hibou
caribou*
bambou*
cou
cou
coucou
casse-cou*
chou
chou
chouchou
cachou*
dou
doudou
roudoudou
hindou*
fou
fou
foufou
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
beau
Annexe 9
pour l’activité 8
Mots illustrés : drapeau, troupeau
26
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8
Identifier des mots par la voie indirecte
Déroulement
• L’enseignant distribue les cartes et laisse les enfants les observer.
Pendant ce temps, il fixe les cartes collectives au tableau.
• Puis il fait oraliser le nom de chaque carte en veillant à ce que chaque mot soit bien
identifié.
• L’enseignant demande alors de « mettre ensemble les photos dont les noms commencent
de la même façon » ou bien « dans lesquels on entend la même chose au début ».
Les élèves cherchent et regroupent leurs cartes.
• Puis l’enseignant organise une correction collective en envoyant successivement des élèves
au tableau pour déplacer et regrouper les cartes par famille.
• Enfin, il fait entourer les familles de cartes à la craie d’une couleur différente pour chaque
famille (chaque syllabe d’attaque).
• Le travail est le même avec les syllabes de rime.
Remarque
Les mots sélectionnés dans les listes ont été volontairement choisis pour que les rimes
s’écrivent de la même façon (en excluant les rimes orales uniquement), afin de pouvoir
les utiliser à l’écrit sans problème et d’enrichir le vocabulaire et l’orthographe des enfants.
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L’ordre
Modealphabétique
d’emploi
du CD-Rom
CP - CE1
Pour accéder aux annexes, ouvrir le fichier « accueil.pdf » à la racine du CD-Rom avec le
logiciel Adobe Reader® (à télécharger gratuitement sur le site get.adobe.com/fr/reader/).
Afficher les signets en cliquant sur l’icône correspondante dans le bandeau de gauche.
PC
MAC
Sous Mac, il se peut que l’icône ne soit pas présente par défaut dans le volet de l’application.
Il faut alors se rendre :
– dans le menu « Affichage », puis « Afficher/Masquer », puis « Volets du navigateur »,
puis « Signets » ;
– ou dans le menu « Affichage », puis « Panneaux de navigation », puis « Signets ».
Une fois les signets affichés, il faut dérouler les menus en cliquant sur le signe + sur PC
ou sur la flèche sur Mac qui se trouvent devant le titre des parties. La liste des
ressources s’affiche ensuite.
PC
MAC
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CP - CE1
Contenu du CD-Rom
– Plus de 200 photos et dessins en petit et grand format :
pour illustrer des mots de 1, 2, 3 et 4 syllabes :
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pour illustrer des mots ayant la même syllabe d’attaque ou la même
syllabe de rime :
Cartes-photos (6/11)
Format collectif
Syllabe de rime « deau »
Annexe 8
pour l’activité 8
Mots illustrés : renardeau, cadeau
Cartes-photos (14/15)
Format collectif
Syllabe d’attaque « sa »
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Mots illustrés (de haut en bas et de gauche à droite) : coussin, coude,
couronne, couvertures, couteau, couvercle
Annexe 9
pour l’activité 8
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Cartes-photos (1/5)
Syllabe d’attaque « cou »
Photos © Shutterstock.com
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 5
pour les activités 8, 9, 10
Mots illustrés : sabots, sable
153
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
pour travailler les anaphores :
Annexe 40
38
Illustrations –
Le Petit Chaperon rouge
pour l'activité 40
pour l'ac
39
Annexe tivité 40
ête
hante b
Illus en colorisation
39
Annexe tivité 40
pour l'ac
la méc
n rouge
l féroce
l’anima
ores
tes-anaph tif
Étiquet
collec
Format
(1/8)
e
la fillett
s pour
er, 70 activité
tissage
un appren
efficace
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tes-anaph tif
Étiquet
collec
Format
(4/8)
hapero
C
le Petit
de la lecture
© Retz,
s pour
er, 70 activité
tissage
un appren
efficace
de la lecture
© Retz,
2014
ise Bellang
Franço
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
2014
ise Bellang
Franço
pour associer des images et des légendes :
Annexe
pour l'ac 48
tivité 44
ns
Illustratio es
t – Binôm
cha
Mirou le
Étiquet
tes-lég
Mirou le
endes
chat –
Binômes
47
Annexe tivité 44
pour l'ac
pour
xe 46 44
Annel'activité
Mirou le
dans le chat trempe sa
pot de
peinture patte
rouge.
pour
© Retz,
2014
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dans l’a
quarium patte
.
de la lecture
efficace
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Mirou le
chat po
sur l’aqu se sa patte
arium.
Franço
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s pour
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Étique rmat co (1/2)
– Fo
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lectu
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Mirou le
Miro
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Miro atte dan rouge.
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t
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Miro a patte m.
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Franço
ise Bellang
er, 70 activité
s pour
un appren
tissage
efficace
de la lecture
© Retz,
2014
4
Retz
, 201
rent
un app
pour associer les personnages et les bulles d’un dialogue :
Annexe 54
Étiquettes-bulles La Petite Poule rousse
(1/8)
Non, pas
vous ! Je
vais le
manger
avec mes
poussins !
pour l'activité 46
Annexe 55
Illustrations La Petite Poule rousse
(à imprimer 4 fois) (3/3)
pour l'activité 46
Étiquettes-bulles La Petite Poule rousse
(2/8)
Qui va
semer ce
blé ?
Bon, je vais
le semer
toute seule.
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
pour l'activité 46
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 55
Illustrations La Petite Poule rousse
(à imprimer 4 fois) (1/3)
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 54
pour l'activité 46
etc.
15 4
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Mode d’emploi du CD-Rom
– Une 10e de comptines et de textes :
Annexe
36
activité
s 37, 38,
39, 40
ce
ca
e effi
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nti
pre
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14
20
pour les
Texte
(1/2)
Françoise Bellanger,
70 activités pour
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2014
Franço
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s pour
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efficace
de la lecture
© Retz,
2014
Fra
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e Be
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ge
r, 70
ur
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tivité
ac
un
La pom
me d’or
Il était une
fois un roi
Comme
il était très qui était très rich
nuyait. Il
e.
rich
passait son e, il avait tou
t. Et
Un jour,
temps à
il fit ann
inventer comme il avait
tou
mensonge
tou
onc
gagnerait er que celui qui tes sortes de can t, il s’enchose de
ulars.
lui rac
très cher, une pomme d’o
r. Une pom onterait le plu
se pressè
voilà pou
s gro
ren
rqu
me d’or,
c’est que s
Ils disaie t au château pou oi du matin au
lque
soir des
r mentir.
nt
foules de
les écouta tous des histoir
gens
es à
it
– Presqu en jouant avec la dormir debout.
e incroy
Le
pom
roi,
me d’or.
abl
ce n’est
Il riait et sur son trône,
pas le me e ! Mais ça pou
dis
rrai
ait
nsonge le
déconcerté
plus gro t presque être vra :
s,
ma
is
s
!
le
i. En
toute la
Les
roi s’était
journée.
bien am gens s’en allaien tout cas
[Fin de
usé et ne
t
la première
s’était pas alors tout
partie]
Un matin,
ennuyé de
voilà qu’
trône et
un jeune
mit une
cruche sou homme entra d’u
n bond dan
s le nez
du roi.
s la salle
– Très rév
du
éré Roi,
dit-il, je
– Quelle
sui
s pièces
d’or ? dem s venu chercher
– Comm
mes pièces
anda le
ent vous
roi.
ne le sav
d’or !
jours je
ez plus ?
vou
dit le jeu
dit qu’auj s ai prêté cette
ne
cru
gai
ourd’hui
je pourrai che pleine de piè llard. Il y a quelqu
Alors le
s
roi sauta
ces d’or,
es
sur ses pie venir les cherch
et vous
– Quelle
avez
er !
ds, furieu
impudence
x :
d’or ? C’e
st bien le , cria-t-il, moi,
je
Le jeune
plus gra
nd menso t’aurais empru
homme
nté des
se
nge
– Si c’est
mit à rire
que j’aie
le plus gra
:
jamais ent pièces
d’or !
nd menso
endu !
nge, vou
s devez
me donner
la pomme
Brr ! ______
fait froid. Cette
nuit,
______ neige
est tombée : to
ut est
bl an c. Lé a m
et ______ m
an te au
______ aller jo
uer ______ la
neige.
Avec son amie
Julie, ______
fait
______ grand
bonhomme __
____
neige. Elle ____
__ met un chap
eau
______ la tête.
Comme il est rig
olo !
Texte à trous
Format collec
tif
palu rue,
am
Ch ans la rbu,
d
a
vu alu b ilu.
i
a
J’ amp lu po ,
Ch mpa endu !
a
Ch m’a v tordu
Il alai
b
un
2014
63
u
po
vité
cti
a
r l’
36
la lecture © Retz,
Annexe 75
23
e.
e
ach
ett
e-c
hou cach ette,
et C ent à chou
at
Ch e jou at à la atte.
ett ch
ch
»
hou it le ras la hien.
d he
tC
c
le c
at e he,
Ch Chic cher herai
«
Tu herc
c
Je
e efficace de
pour l'activité
po
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ac
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ur
un apprentissag
Texte
Format collec
tif
1
70 activités pour
15
vité
cti
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Françoise Bellanger,
Annexe 16
ur
po
s
pin
s la ne,
etit
lu
s
is p e la
s
Tro lair d ts lapin prune
c
s
ti
Au is pe nt de in.
Tro geaie u jard
an nd d
m
i
o
Qu Au f
36
pour l’activité
3,
1, 2
s
e 1 tivité
nex ac
An ur les
po
es
tin
mp
Co
Drôle de malad
ie
Léo est allé fair
e des courses pou
r sa maman.
– Alors, mon ché
ri, qu’as-tu rappor
té ? demande-t-elle
– Trois tranche
.
s de migoupluc
k, un pantacroc
cuit, un pot de
bien
carcamaille à la
fragoston, un paq
de glamouilles,
uet
deux kilos de mo
ucraches, un litr
de tricatel et un
on
sac de gustons…
Voilà, je n’ai rien
dimenticaté… Tu
l’épicière un peu
sais, j’ai trouvé
baloustère, elle
ne piftrachait rien
– Mais… Léo…
!
Tu… Tu parles
en charabia ! Mo
Dieu, vite ! All
n
ô ! Docteur, ven
ez vite, mon fils
très malade !
est
– Un alphabet individuel dans les différentes écritures :
Annexe 69
pour l'activité 58
a B c d e f g H i j K L M N O P Q r ∑ t u v w x y z
a b c d e
f g h
i
j
k
l m n o p q r
s
t u v w x y z
A B C D E F G H I
J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H
J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
I
Alphabet
(à imprimer en A3)
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
– Des ressources pour enrichir le vocabulaire et l’orthographe
des élèves :
des listes de mots ayant la même syllabe d’attaque / de rime :
9
rime
(1/2)
munes
abes com
les syll de pouvoir les
r que
nt
isis pou uement), afin enfants. Ava
s ay
ent cho
uniq
des
e si
activit
ant
ntairem rimes orales
expliqu
graphe
la m
pour les
été volo
et l’ortho compris et les
ême
s ont
luant les
abulaire
ctionné
sylla
n (en excnrichir le voc
sont bien
séle
ts
faço
ts
mo
beLes
les
d’atmo nt de la même blèmes et d’e
u
ra que
bure
taqu
lambea
s pro
s’assure astérisque*).
t
au
s’écrive
san
nan
rit
n
e
u
ser/3à l’éc liste, l’enseig marqués d’u
curé
flambea
utili(2
morceau
te
x
au
u
butted’utiliser) cet(notamment ceu
duré
escabe
lioncea
aire
renardeau
e
u
cuve nécess
ceau
corbea
bûch
dune
e
culo
fum
tte
ée
duve
jupe
t
fusé
lune
e
nu
jum
mue
elle
pu
t
fusi
tte
lune
l
nuag
tte
duve
jum
ru
e
t
eau
mul
puni
e
futu
tion
su
luge
num
r
éro
rue
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mug
tu
ent
puce
uet
sucr
lum
bo
e
ière
nuit
ruch
tulip
m
e
usiq
publ
co
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suce
ue
icité
boca
tte
nuqu
do
rugb
l
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copa
y
puré
go
in
supe
bonn
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dom
r
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russ
ino
lo
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gom
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bobi
doct
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lot
tutu
po
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golf
e
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botte
let
ro
dorm
loto
poch
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coch
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goril
e
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le
robi
ile
loco
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dos
to
poch
mot
sole
ive
ette
gorg
mon
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e
ro
tobo
naie
cher
losa
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poés
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lang
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pan
ue
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gant
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lanc
pant
e
alon
gang
san
man
ster
darin
rang
lant
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pant
erne
sang
hère
man
rang
gue*
ée
pant
sand
oufle
man
ale
rand
che
onné
pans
e
sang
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beau
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u
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poireau
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u
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peau
taureau
meau
neau
peau
reau
seau
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lon
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jupon
non
pon
potiron
n
blouso
n
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© Ret
z, 201
son
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dragon
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ballon
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chiffon
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dou
Bellang
fou
pompon
biberon
bison
n
hérisso
glaçon
coton
bou
hibou
cou
chou
talon
crépon
eron
mouch
saison
n
moisso
leçon
on
capuch
*
bambou
cou*
casse*
cachou
*
hindou
bouton
torchon
ise
doudou
fou
cordon
estragon*
n
pantalo
n
chaîno
Japon
on
bûcher
maison
n
sso
boi
maçon
jeton
cochon
caribou*
coucou
ou
chouch
dou
roudou
foufou
chon
ciseau
manteau
n
charbo
faucon
n
chardo
carafon*
jambon
flocon
bonbon
balcon
bon
rameau
fourneau
u
troupea
carreau
roseau
poteau
u
musea
râteau
oiseau
bateau
teau
cadeau
u
merlea
plumeau*
u
prunea
u
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u
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rideau
rouleau
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4
lu
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2014
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Liste de
10
Annexe
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Franço
Ann
pour
Franço
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des chaînes de mots avec ou sans intrus :
la mousse
elle pousse
rousse
il tousse
la frousse*
une gousse*
une housse*
une bête
une tête
une fête
une crête*
une biche
une fiche
une miche
une niche
elle est riche
un bain
un gain*
la main
un nain
le pain
il est sain*
en vain*
une ligne
un signe
une vigne
un bout
la boue
un coup
le cou
doux
un fou
le goût*
vous
la joue
un loup
c’est mou
nous
un pou
une roue
un sou*
tout
un banc
un chant
un gant
pan !*
un rang*
du sang
une maison
j’ai raison*
une saison
une voiture
une voilure*
une toiture
la bouille*
une douille*
je fouille
il se mouille
une nouille
la rouille
il se souille*
elle touille*
tu bois
tu dois*
une fois
la joie*
la loi*
le mois
c’est moi
une noix
un pois*
un poids*
un roi
la soie*
le toit
tu vois
une bâche
je cache
je me fâche
je gâche
une hache
je lâche
je mâche
une tache
une vache
une bague
une blague
une vague
deux
le feu
un jeu
meuh !
un peu
il peut
il veut
une base
une case
il rase
un vase
cela jase*
la bouche
la couche
la douche
la louche
la mouche
la souche
je touche
le bas
un gars*
la
ma
sa
un tas
un pas
un rat
il va
un bouton
un bouchon
un mouton
le croûton
un glouton
nous goûtons
je baille
une caille*
une faille*
une maille*
une paille
la taille
un coin
du foin
un joint
loin
moins
un point
le poing
le soin
cent*
une dent
les gens
il est lent
il ment
il pend
il rend
il sent
il tend
il vend
le vent
une boisson
une moisson
un poisson
boire
une foire*
la Loire*
une poire
croire
Annexe 20
Chaînes de mots sans intrus
(1 /4)
elle dit
elle lit
elle rit
elle vit
une crotte
il frotte
il trotte
une grotte
il gratte
la cour
le four
le jour
lourd
pour
il est sourd
beau
l’eau
la peau
un seau
j’ai bu
j’ai dû
j’ai lu
j’ai plu
j’ai pu
j’ai su
la peste*
le reste
il teste*
une veste
une piste
elle serre
la terre
la pelle
du verre
la guerre
une buse*
elle fuse*
une ruse
une dose
je pose
une rose
une chose
le danger
langer*
manger
ranger
nager
la peine*
une reine
la Seine
la veine*
un bar*
un car
du lard
par
un char
un cadeau
un radeau
un rideau
un bateau
un gâteau
un râteau
un château
un chauve*
un fauve*
je me sauve
la guimauve
mauve
Chaînes de mots avec intrus
(4/4)
pour les activités 22, 64
le matin
le marin
le satin
le sapin
le parrain
le latin*
le lutin
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
une boule
elle coule
une foule
la houle*
un(e) moule
une poule
elle roule
une balle
une dalle
une malle
une salle
une folle
une botte
une cotte*
une hotte
une lotte
une motte
une hutte
une sotte
une chatte
une jatte
une latte*
une natte
une chute
une patte
un bond
un don*
le fond
un banc
un gond*
long
un mont*
non
un pont
un rond
un son
le ton*
ils vont
la bonde*
une bande
l’onde*
le monde
une ronde
la sonde*
blanche
une souche
une branche
la hanche
une manche
une planche
une tranche
je campe
une crampe*
une lampe
une rampe*
je tombe
un rat
un pont
du riz
une rue
une roue
un rond
un rang
un roi
une bise
une frise
je pose
une mise *
je vise
dire
lire
pire*
dure
rire
sire* (le roi)
bien
un lien
le mien
rien
le sien
le tien
tu viens
le teint
il bave
une cave
il gave
il lave
il pave*
une rive une rave*
le dos
un lot
un mot
un pot
un loup
un rot
un sot*
une face*
je lace*
une place
une glace
je glisse
une trace*
un ange
je change
un lange
je mange
je range
une orange
une auge
je dérange
basse
il casse
il chasse
elle est lasse*
elle passe
il chausse
une tasse
le bas
un gars*
la
ma
sa
un tas
un pas
un rat
un rang
il va
le bas
il est las*
un pas
au ras
tous
un tas
tu vas
mon âge
une cage
un gage
un mage
une page
une tige
la rage
sage
la peinture
la ceinture
la teinture
la tenture
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 20
pour les activités 22, 64
des listes de mots-outils et des phrases d’oppositions phonologiques :
Annexe 29
Annexe 31
pour l’activité 25
Liste de mots-outils
Opposition [p]/[b]
alors
assez
avant
après
aussi
autant
autour
avec
beaucoup
bien
bientôt
chez
comme
comment
d’abord
dans
dedans
dehors
déjà
depuis
demain
dessous
dessus
devant
derrière
donc
durant
encore
enfin
ensuite
entre
endroit
envers
pourtant
hier
ici
là-bas
loin
maintenant
mais
moins
non
par
parce
que
pas
pendant
peu
plus
pour
pourquoi
près
puis
quand
quoi
tôt
sous
souvent
tard
toujours
voici
voilà
le
la
les
un
une
des
je
tu
elle
il
nous
très
vous
oui
non
ma
mon
ta
sa
ton
son
qui
que
près
sous
Opposition [k]/[g]
• N’ouvre pas la gage aux oiseaux ! (cage)
• On lave la vaisselle et ensuite on l’écoute. (égoutte)
• J’aime égoutter la musique. (écouter)
• Mamie a un cran jardin plein de fleurs. (grand)
• Quand il fait froid, je mets des camps de laine. (gants)
• Je prends le gare pour aller à l’école. (car)
• Le train s’arrête dans une car. (gare)
trop
aujourd'hui beaucoup
Phrases d’oppositions phonologiques
Opposition [t]/[d]
• La bouteille d’eau est vite. (vide)
• La voiture roule trop vide. (vite)
• Papa monte sur le doigt de la maison. (toit)
• Je me suis piqué le toit de la main. (doigt)
• L’eau de la touche ne coule plus. (douche)
• Appuie sur une douche de l’ordinateur ! (touche)
Petites phrases à retenir :
« Titine la tortue têtue trottine. »
« Dodo le dindon dodu se dandine. »
Opposition [s]/[z]
• La peau de bébé est douze. (douce)
• Mon petit frère sait compter jusqu’à douce. (douze)
• J’ai mangé un bon désert au chocolat. (dessert)
• Le chameau marche dans le dessert du Sahara. (désert)
• Pierre a avalé une arête de poison. (poisson)
• Certains champignons sont des poissons. (poison)
• Demain, mon coussin vient à la maison. (cousin)
• Le chat dort sur le cousin rouge. (coussin)
Opposition [ʃ]/[Z]
• Ma petite sœur chou dans sa chambre. (joue)
• Le chat se cage sous le lit. (cache)
• Ferme la bouge quand tu manges ! (bouche)
• La porte de la cache est ouverte. (cage)
• Les manges de ta chemise sont trop longues. (manches)
• Arrête de boucher sans arrêt ! (bouger)
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
afin
• Mes bottes sont couvertes de poux. (boue)
• Mon copain a attrapé des boues dans ses cheveux. (poux)
• J’ai mangé un bain au chocolat. (pain)
• Maman met de la mousse parfumée dans son pain. (bain)
• Papa accroche une poule bleue dans le sapin. (boule)
• La petite boule blanche a pondu un œuf. (poule)
• La princesse habite dans un balai doré. (palais)
• Le manche du palais est cassé. (balai)
Petite phrase à retenir :
« Ma bouche bouge quand je mange. »
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
pour l’activité 29
15 6
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Mode d’emploi du CD-Rom
– Plus de 300 étiquettes :
des étiquettes-syllabes pour un usage individuel ou collectif :
fa
ga
ja
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pa
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gou
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mou
nou
pou
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sou
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vou
chou
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cau
dau
fau
gau
jau
lau
mau
nau
pau
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sau
tau
vau
chau
bon
con
don
fon
gon
jon
lon
mon
non
pon
ron
son
ton
von
chon
che
coi
doi
foi
goi
joi
loi
moi
noi
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toi
voi
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san
tan
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chan
ben
cen
den
fen
gen
jen
len
men
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pen
ren
sen
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chen
bin
cin
din
fin
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min
nin
pin
rin
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chin
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fain
gain
jain
lain
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pain
rain
sain
tain
vain
chain
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dein
fein
gein
jein
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mein
nein
pein
rein
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tein
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boin
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foin
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
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Jeu d’étiquettes-syllabes
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Annexe 18
Jeu d’étiquettes-syllabes en cursive – Binômes (6/38)
(à imprimer en recto-verso)
pour l’activité 19
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N.B. : Pour attirer l’attention sur la règle d’orthographe du « c » et du « g » devant un « e » et un « i », nous
proposons de surligner les cases correspondantes.
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des étiquettes-mots :
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
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Annexe 24
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Annexe 23
pour l’activité 24
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Étiquettes-mots - Format collectif
(4 /5)
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157
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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture
des étiquettes-lettres dans différentes écritures :
Étiquettes-lettres de l’alphabet
Minuscules (script)
(3/6)
A
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Étiquettes-lettres de l’alphabet
Minuscules (cursive)
(5/6)
Annexe 30
pour l’activité 26
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B
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
pour l’activité 26
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 30
pour l’activité 26
Étiquettes-lettres de l’alphabet
Majuscules (script)
(1/6)
Annexe 30
Annexe 48
Étiquettes-légendes
Mirou le chat – Binômes
pour l'activité 44
Mirou le chat trempe sa patte
dans le pot de peinture rouge.
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Mirou le chat trempe sa patte
dans l’aquarium.
Mirou le chat pose sa patte
sur l’aquarium.
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
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15 8
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Mode d’emploi du CD-Rom
– Des grilles de loto :
Annexe 35
Grilles de loto
(2/2)
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Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
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– Des « maisons des sons » :
Annexe 26
La maison du son [f]
(à imprimer en A3) (1/2)
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
pour l’activité 25
La maison du son [v]
(à imprimer en A3) (2/2)
Françoise Bellanger, 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture © Retz, 2014
Annexe 26
pour l’activité 25
Etc.
159
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