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Avant-propos
La Technologie, comme discipline d’enseignement, vise l’acquisition de capacités
générales permettant à l’élève “d’apprendre à apprendre”. La didactique de cette
discipline ne vise pas l’embauche ni la formation à des savoirs strictement professionnels, mais des méthodes et des raisonnements transférables.
Les savoirs constitutifs de la sphère technologique comprennent des connaissances scientifiques, techniques, méthodologiques et des savoir-faire. Leur structuration
et la construction de compétences requises par l’état actuel du système productif ne
relève pas d’un processus d’accumulation de solutions techniques mais du développement par l’élève d’outils conceptuels génératifs, c’est à dire de connaissances et
d’instruments intellectuels de représentation et de traitement des données lui permettant d’engendrer lui-même, face à des problèmes nouveaux, des solutions
adéquates.
Cet ouvrage est destiné à des élèves qui préparent le baccalauréat Sciences et
Techniques. Ses auteurs ont tenté de créer des points de branchement avec le monde
de l’industrie. Ils ont présenté au début de chaque thème traité, une situation problème
construite autour d’un système réel choisi de l’environnement pour créer chez l’élève
l’envie d’apprendre. Un problème posé autour du système d’étude constitue à la fois :
un critère d’apprentissage, puisqu’il permet de vérifier, au terme d’une
séquence d’enseignement, qu’une notion a été bien assimilée par les élèves. Il
s’analyse, dans ce cas, en termes d’évaluation.
un mobile d’apprentissage, dans la mesure où il suscite l’intérêt de la classe
pour le sujet du jour. Il relève dans ce cas de la motivation.
Le problème fonctionne comme le générateur même de l’apprentissage, puisque
c’est autour de lui que va se nouer tout le dispositif didactique. A chaque problème
correspond une activité élève montée autour d’un matériel de laboratoire qui peut
être un système didactisé, un sous-système ou à défaut une maquette ou un logiciel
de simulation. L’élève est alors renvoyé vers un manuel d’accompagnement appelé
“Manuel d’activités” qui lui servira de guide de recherche et de découverte des
nouveaux concepts et des nouvelles méthodes de résolution.
Une page de résumé à la fin de chaque séquence recense l’essentiel. La situation
de départ est reprise comme support de validation des apprentissages, suivie d’un
ensemble de situations similaires intégratives sur lesquelles l’élève applique ses
nouveaux acquis et vérifie son niveau d’assimilation.
Les auteurs espèrent que ce manuel contribue à aider l’enseignant à préparer ses
séquences d’enseignement et l’élève à mieux assimiler les concepts et les méthodes.
Les auteurs
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