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sommatives, les apprenants nourriront moins de réticences à
contacter et à demander de l'aide à leurs tuteurs.
Entre évaluation sommative et formative, il y a, du moins en
France, plus que des exigences institutionnelles, il y a une
certaine culture, un habitus, qui pousse le plus grand nombre,
mis en situation d'évaluer, à insister davantage sur les carences
de l'objet évalué que sur ses points positifs. Plus grave, c'est
souvent le producteur et non la production qui est ainsi jugé. En
formation à distance, peut-être plus qu'en présentiel, le tuteurévaluateur, parce qu'il est le mieux placé pour le faire eu égard
à la relation entretenue avec l'apprenant, devrait toujours
accompagner son évaluation de commentaires permettant de
relever, à côté des manques, les réussites, même partielles,
d'une production. Choisir l'évaluation formative, et donc la
rétroaction plutôt que la correction, est certainement une des
manières pour le tuteur de concilier plus facilement ses rôles
d'évaluateur et d'accompagnateur.
Aller plus loin
Rodet, Jacques (2000), La rétroaction, support
l'apprentissage ? Revue DistanceS, CQFD, Québec, 2000.
Tutorat à distance –Fragments du Blog de t@d – volume 5
à
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