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III - Mouvement référentiel dans le discours narratif
En ce qui concerne les types de verbes utilisés, on voit que le répertoire
verbal se diversifie à partir du niveau moyen pour les relations dynamiques, avancé
pour les relations statiques. Ces dernières sont de plus en plus fréquemment
exprimées avec la mention du Relatum au fil de l'apprentissage, tandis que les
relations dynamiques (localisation générale) accusent un recul au niveau avancé.
Considérons à présent les occurrences verbales ci-dessus en termes de
pourcentages par rapport à l'expression des 3 types de localisation avec mention
explicite du Relatum.
Elémentaire
Moyen
Avancé
Localisation statique
12%
8%
17%
Localisation générale dynamique
27%
31%
21%
Changement de localisation
61%
61%
62%
Tableau 70
Dans les 3 groupes d'apprenants, donc à tous les niveaux de maîtrise de la
LC, nous voyons que le changement de localisation est de loin la relation spatiale la
plus fréquemment exprimée ; d'un groupe à l'autre, sa proportion ne varie guère
(entre 61 et 62%). La prédominance de ce type de localisation est directement liée au
type de tâche : dans les récits, les changements de localisation (qui apparaissent
plutôt dans la Trame) sont essentiels pour faire avancer l'histoire.
Ces résultats en pourcentages confirment l'augmentation des relations
statiques avec explicitation du Relatum au niveau avancé (17% contre 8% au niveau
moyen), et parallèlement une diminution dans l'expression de la localisation générale
dynamique (21% contre 31%). La progression des relations statiques dans le groupe
avancé peut s'expliquer par le fait qu'à partir de ce niveau, les apprenants disposent
de plus de moyens formels et sont à même de se détacher de la Trame du texte en
faisant des descriptions ou en référant à des situations statiques. Les apprenants de
niveau élémentaire et moyen ont un système de référence à la localisation (statique)
plus restreint et préfèrent localiser les entités avec des verbes dynamiques.
Comme le montrent les tableaux 71 à 73 ci-dessous, la différence est
particulièrement marquée entre le niveau moyen et avancé. Aux stades intermédiaires, le traitement de la tâche, qui implique de répondre à la quæstio "qu'est-ce
qui se passe (pour P) en Ti+1 ?" et d'organiser une chaîne d'événements a priori
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