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J'AILU Par: Robert Martineau Conseillerpédagogique- CECM L'héritage (Lascène sepasse dansunesalledeprofesseurs d'histoire d'uneécolesecondaire, à la sortied'un cours) également". Tout au long de son petit b o u q u i n ,i l n o u s e x p l i q u eà,l a l u m i è r e d e s résultatsles plus récentsde la recherche comment les élèvesapprennentet comment on peut interveniren classepour favoriser et orienter ce processus.J'y retrouvela plus grande partie des bons coupsqueje faisaisinconsciemment et en j ei l e sr é u s s i s p l u s ,i l m ' e x p l i q u e p o u r q u o sais.On y trouvemêmeune identification des principauxfacteursassociésà un apprentissageréussiet à un enseignement efficace.La table des matièresest à cet égardfort questionnante: jeune stagiaireà son _ Maître, dit le professeu r-hôte,on d it que votreexpérienceest sansborne,que vous connaissezl'histoirecomme le fond de votre poche et que vous l'enseignezdepuis si longtempsque votre héritageestconvoité par tous lesfutursenseignants. Jevousen prie, livrez-moi quelques bribes de cette richesse. I \ -Mon jeune, lui dit le sage,le plus bel héritagequeje puissete laisserconsisteen quelquessuggestions de lecturesrécentes qui m'ont grandementfait réfléchirsur la natureet lesfinalitésde notre imoortante mission.Ainsi, dans un ouvrage récent intitulé "Moij'enseigne,maiseux apprennent-ils?"(r), Michel Saint-Ongenous dit: n'aurontpas le "Tantque lesprofesseurs sentimentd'exerceru n acteorofessionnel dont ils sont responsableset tant que l'image qu'ils projettentcollectivement ne réfléterapas cet idéal, la condition enseignante demeureradifficile" -Lesmatièresscolairespeuvent-elles intéresser lesélèves? -Latâchedesélèvesselimitet-elleà l'enregistrement des i nformations ? -Suffit-ild'écouterpour apprendre et de parlerpour enseigner? ,l*rj:i I'rtiT {.rI -Toute personnesachantécrire estelle habileà prendredes notes? -Maismailre,n'avez-vouspasle sentimentd'avoirexercéun acteprofessionnel dont vous étiez responsable? -Lesélèvesd isposent-i lstoujoursdes informationsnécessaires à la compréhens i o n? - B i e ns û r ,d i s c i p l em , a i sc e S a i n t - O n g e me questionnedans le plus profond du métier que j'exerce depuis longtemps: "Enseigner, dit-il, c'est faire quelque chose.C'est le faire plus ou moins bien, maisc'est le faire tout de même. Ce n'est pas savoir quelque chose et en parler. C'est savoir quelque chose ET faire en sorte que quelqu'un d'autre le connaisse -Lesélèvesont-ilsvraimentbesoin des professeurs? -Suffirait-ild'entendreparlerde natation pour se jeter à la mer ...sansse noyer? lRACEs, Vol.31, N' 2 / Mars-Avril1993 27 l'Al LU . . . 1 ' H ER IT A GE .... -Mais maître,quellesagesseest la vôtre pour me proposerune lecture,alorsque j'attendaisquevousme montriezdu doigt le chemin de l'efficacitépédagogique? savoir.ll faut pouvoirse libérerdu connu et serappelerqu'aucunde nousn'estplus intelligentque nous tous. Soisconstamment à l'écoute et partagetes trouvailles avec lescollègues!...,,, dagogieveut que plus je -Ce livre,qui m'a servide "miroir formant", est en quelque sorte une fenêtre pour toi. En y ietant un coup d'oeil, tu pourrasy'apercevoirla routeque tu chercheset des moyenspour y progresser. (N.B:Toute ressemblance des personnages avec la réalité est fortuite et non v o l o n t a i r e . .I. ) quelquechose,plus j'en Philippe Meirieu NOTES: -Eneffet...je viensdeterminerla lecture d'un autrepetitbouquinpleinde sagesse, de gros bon sens et en même temps de suggestions. ll s'agitde "Ladifférencequi fait la différence..."2) d'Ulric Aylwin. Les pour développerla motivation stratégies et pour faireapprendrelesélèvessontau coeurde cet ouvragequi réunitsoixantecinq courts textestraitant un aspectou l'autre du processusd'apprentissage et des gestesqr-r'unprofesseurpeut poser dansune perspective d'adaptationde son enseignement. Quelquestitres te feront comprendremon intérêt: "Étonnez-moi!", "Le professeurfantôme", "Quand c'est important,ça paraîtl", "ll faut le croire pour le voir", "Pour un exposéefficace, "Shortisbeauliful"" "Lapédagogieactive: mode d'emploi", "Procédésde préparation aux examens","Pour corrigervite et bien: l'évaluationcritériée"etc. (r) Michel SainfOnge, Moi j'enseigne, mais eux a p p r e n n e n t - i l s ? ,B e a u c h e m i n ,C o l l . A C O R A , Laval, 1992, 106 pages,(environ 20.00$ en librairie). ( 2 )U l r i c A y l w i n , [ a d i f f é r e n c e q u i f a i t l a différence....Entre l'échec ou la réussite pédagogique, Association québécoise de p é d a g o g i e c o l l é g i a lM e ,o n t r é a l ,1 9 9 2 , 1 1 5 p a g e s (On peut le commander au prix de 14.95$ a u p r è sd e l ' A q p c e n t é l é p h o n a n ta u ( 5 14 ) 3 2 5 01 50, poste 22 10). o) Ces quelques paroles "sages" ont été adaptées de Daniel Boorstin, Marilyn Ferguson, K r i s h n a m u r tei t l é s u sC h r i s t . . . -Grand Pédagogue, quel est le secret de votre sagesse? -Le plus grand obstacleà la sagesse n ' e s tp a s l ' i g n o r a n c em , a i s l ' i l l u s i o nd e IRACES, Vol. me sens responsablede l'autre responsabilise -MaÎtre,avez-vousd'aulrestrésorsà partager? 28 Lesensmêmede la pé- N'2 / Mars-Avril1993 Noussommestous profondémentignorantset il ne peuty avoirde compétition dansl'ignorance. Gregory Bateson