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Académie Orléans-Tours Groupe « Réussir en 6ème PPRE de passage » Outils d’aide pour la mise en œuvre de PPRE de passage CM2-6ème Page 2 - POUR AIDER UN PASSAGE EN 6ème Page 3 - POUR UN PPRE DE PASSAGE EFFICACE Page 4 - POUR DETERMINER LE CONTENU DU PPRE DE PASSAGE Page 5 - POUR AIDER A ÊTRE AUTONOME, AVOIR DES METHODES DE TRAVAIL Page 7 - POUR AIDER A CONSTRUIRE LE SAVOIR, A APPRENDRE, A COMPRENDRE… Page 8 - POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES DE LECTURE Page 10 - POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES D’ECRITURE Page 11 - POUR UN CONTRAT D’APPRENTISSAGE Page 12 - POUR LE DEROULEMENT D’UN PPRE 1 POUR AIDER UN PASSAGE EN 6ème Périodes Actions C3 + Evaluations maître et P1, P2 du RASED CM2 Elève repéré en difficulté P3 du Constat normé CM2 P4 du Analyse de la situation CM2 de l’élève Mises en oeuvre PPS ? PPRE Aide personnalisé Evaluations nationales CM2 résultats insuffisants ? Score –33% ou – 50% Conseil de cycle Orientation ? Continuité aide personnalisée sans PPRE de passage ? Décision de PPRE de PPRE de passage ? passage P4 du Evaluation complémentaire au besoin Diagnostic CM2 Hypothèses sur les causes des difficultés Entretien d’explicitation avec l’élève P4 du Construction du contrat avec l’élève Elaboration du PPRE CM2 Elaboration du document PPRE volet école P4 et 5 apprentissage co-évaluation formative Mise en œuvre du volet Mise en projet du CM2 école du PPRE passage régulation co-évaluation sommative Fin P5 du Bilan volet école PPRE Analyse des résultats de l’évaluation du PPRE de passage, CM2 constats des effets passage Décision continuité PPRE collège ? Fin P5 du Transmission PPRE Réunion « entrée en 6ème » ou CM2 ou passage au collège Entretien lors de la visite du collège par la classe préElaboration volet rentrée collège collège P1 de la Mise en œuvre du volet Organisation collège 6ème collège du PPRE passage Fin P1 de Evaluation sommative Réunion écoles-collège la 6ème Bilan du PPRE passage 2 POUR UN PPRE DE PASSAGE EFFICACE EVITER DE : Reprendre l’ensemble des « non acquis » de l’élève ou vouloir le remettre à niveau dans une ou plusieurs disciplines. Limiter les bénéficiaires d’un PPRE de passage aux élèves ayant un score aux évaluations nationales CM2 inférieur à 33% de réussite. Analyser la problématique de l’élève uniquement qu’à partir des résultats des évaluations. Traiter simultanément plusieurs difficultés. La dispersion s’avère toujours préjudiciable. Les engagements trop ambitieux et les promesses de réussite qui se révèleraient intenables. Etablir par le professeur seul la liste des compétences visées et les modalités de fonctionnement du programme. AU CONTRAIRE : Agir sur les compétences transversales indispensables pour les acquérir : lecture, écriture, cognition, autonomie, méthodologie Examiner la situation des élèves ayant un score inférieur à 50% afin d’éviter qu’ils entrent dans « la spirale de l’échec » à cause de la maîtrise des compétences transversales indispensables. Construire des hypothèses sur les causes de ses difficultés, établir un diagnostic au cours d’un entretien d’explicitation avec l’élève aboutissant à « un contrat d’apprentissage ». Hiérarchiser le traitement des difficultés. Valoriser les avancées même modestes. Formuler pour les élèves et avec eux les réussites. S’efforcer de travailler en équipe (cycle, RASED)et surtout construire le projet avec l’élève en l’associant à la « découverte » et à la formulation des compétences à travailler et lui proposant une co-évaluation. De reprendre à l’identique ce qui a été échoué S’appuyer sur les travaux réussis par l’élève en classe. pour aller vers la complexification progressive. De trop simplifier les tâches. (L’absence de Confronter les élèves à la complexité en réelle stimulation ne favorise pas les utilisant des situations- problèmes adaptées. apprentissages). De proposer toujours les mêmes tâches à Les demandes stéréotypées conduisent à une réaliser ou un traitement mécanique de la mécanisation des apprentissages qui, certes, difficulté en recourant à des exercices rassurent l’élève mais nuisent à son évolution. systématiquement. Il faut donc varier les entrées, les stratégies, les outils…., de manière à stimuler l’apprenant. Avoir une attitude magistrale. Adopter une posture positive et aidante, à l’écoute de l’élève, si possible dans un cadre matériel autre . Mener le(s) PPRE de manière autonome et Placer le PPRE dans le cadre du projet de indépendante secteur établi avec le collège 3 POUR DETERMINER LE CONTENU DU PPRE DE PASSAGE Lire couramment Maîtriser la langue Copier Construire le savoir Les axes prioritaires Produire un écrit Expliquer sa démarche Gérer ses erreurs Apprendre à apprendre S’autoévaluer Utiliser les outils Utiliser les aides Reconnaître les consignes Être autonome Reconnaître l’essentiel S’organiser temps espace Schématiser Mémoriser 4 POUR AIDER A ÊTRE AUTONOME, AVOIR DES METHODES DE TRAVAIL Difficultés rencontrées, diagnostics S’organiser Réponses proposées, exemples de contrat de compétences à travailler Outils ou activités -Travailler sur l’emploi du temps Savoir s’organiser absence de repère ? non maîtrise des outils ? -dans le temps incapacité à se projeter ? à programmer ? manque de maturité ? non -dans l’espace -gérer son matériel (sac, classeurs, cahiers, prise de responsabilité ? livres… -produire des travaux bien présentés bien écrits -Planifier le travail à faire -Gérer le cahier de texte -Apprendre à travailler dans un temps limité -Se repérer dans l’établissement -Préparer son sac d’école pour aller en classe -Tenir son classeur -Elaborer des méthodes de classement et de rangement -Présenter correctement les traces, les devoirs… - prendre des notes simplement sous forme de mots-clés - Travail sur la lecture de consignes, entraîner l'élève à donner son avis, argumenter, expliquer, faire des bilans, comparer les résultats attendus et les réalisations. Confusion entre consigne et situation- Comprendre la consigne : problème ? incapacité à dégager les .Apprendre à identifier la problématique. mots clés porteurs de sens ? problème de -Identifier différents types de consignes .Proposer des consignes variées : -Lire, analyser, comprendre la consigne compréhension de la phrase ? non ouvertes/fermées, orales/écrites. -Associer une consigne à une réponse et maîtrise de la phrase interrogative ? Mettre en relation la consigne avec les niveau de compréhension pragmatique ? inversement connaissances travaillées antérieurement (Ù -Vérifier si la consigne a bien été exécutée lexical ? syntaxique ? A quoi cela peut faire référence ? Quels acquis ?). - Relire la consigne, (se) la reformuler. - Habituer l’élève à prendre un temps de relecture et d’examen des réponses fournies et à se poser la question de leur validité. -Utiliser la table de matière Utiliser les outils de l’élève Savoir lire et utiliser les manuels, les -Comprendre l’organisation du manuel -Comprendre l’organisation de la page du Méconnaissance de l’objet livre ? pas de fichiers, internet… manuel, s’y repérer rapidement construction de méthodes -Acquérir une méthodologie simple de d’exploration ? compréhension des problèmes de Incompétence de méthodes de lecture ? -Savoir utiliser un manuel scolaire pas de repérage dans l’espace page ? -Lire et utiliser un tableau, un graphique, un mathématiques -apprendre le fonctionnement du dictionnaire, problème de mémoire ? capacité à schéma, un plan… synthétiser ? à faire des relevé ? à -Savoir prélever l’information dans un texte d’une encyclopédie, reformuler ? ou un document et reformuler pour répondre à -Initier à la recherche documentaire en utilisant divers documentaires, internet, un Méconnaissance d’internet ? une question produit multi-média… Pas de méthode de recherche -Résumer un texte ou un document documentaire ? -Savoir exploiter internet Reconnaître ou comprendre la Comprendre et respecter les consigne consignes - Travailler sur la manière d'apprendre : relire le soir même, essayer de se remémorer et mémoriser. Absence de méthodes ? - Réviser la veille, se réciter, vérifier les incompréhension sur le changement de oublis, partager ce qu'on retient facilement/ technique de mémorisation selon l’objet -Distinguer et expliciter les différentes difficilement, échanger les "trucs" à mémoriser ? mémorisation auditive ou procédures de mémorisation mnémotechniques, copier, relire, … -Organiser, entraîner sa mémoire visuelle ? -Se construire des procédés mnémotechniques -Travailler la perception, l'attention, la concentration, l'évocation, l'association pour apprendre une leçon, une poésie, les d'idées : représentation mentale de la forme, tables de multiplications, les tableaux de du contenu, des liens logiques, des conjugaison, une leçon d’histoire, de ressemblances géographie, de sciences, d’éducation civique… Mémoriser Savoir mémoriser 5 Difficultés rencontrées, diagnostics Reconnaître ce qui est important Problème de compréhension globale, fine? pas de méthode de tri ? mots-clés dans un texte ?manque d’esprit critique ? Réponses proposées, exemples de contrat de compétences à travailler Savoir trier, retenir -Reconnaître ce qui est important dans : un texte de français un problème de mathématiques un document ou documentaire une leçon -donner un titre -résumer, reformuler Schématiser : Problème de construction de la connaissance sous forme d’une représentation ? reconnaître ce qui est important ? mauvaise maîtrise du schéma, tableau, frise… ? Savoir schématiser -Faire le plan d’un texte -Schématiser les données d’un problème de mathématiques -Faire la frise d’une démarche en sciences -Ordonner les moments d’une visite Outils ou activités - Surligner les données utiles ou inutiles d'un énoncé. - Chercher les éléments utiles et pertinents à la rédaction d'un résumé. - Apprendre à prendre des notes, surligner, découper, … -Surligner les passages importants, les mots clés d'un texte, collecte de documents, tri critique des informations réunies. Prise de notes lors d’une visite ou d’une expérience, tri critique des notes collectées pour construire des résumés ou des synthèses. Outils : Surligneurs, photocopies, post-it, bloc-notes, … - Surligner les données utiles ou inutiles d'un énoncé. - Chercher les éléments utiles et pertinents à la rédaction d'un résumé. - Apprendre à prendre des notes, surligner, découper, … -Surligner les passages importants, les mots clés d'un texte, collecte de documents, tri critique des informations réunies. Prise de notes lors d’une visite ou d’une expérience, tri critique des notes collectées pour construire des résumés ou des synthèses. Outils : Modes d'emploi, notices de montage, plans de trajet, explications techniques, bricolage, … 6 POUR AIDER A CONSTRUIRE LE SAVOIR, A APPRENDRE, A COMPRENDRE… Difficultés rencontrées, diagnostics Apprendre, raisonner avec logique et rigueur… Réponses proposées, exemples de contrat de compétences à travailler Outils ou activités - Construire régulièrement avec l’élève des projets d’apprentissage Apprendre, raisonner -Faire une trace simple du projet d’apprentissage, s’en servir pour critérer une Ne donne pas de sens à l’activité ? n’est co-évaluation pas en projet d’apprentissage ? Ne --Être actif, tâtonner…devant une situation- -Lecture puzzle comprend pas la situation-problème ou problème -Rechercher des mots-clés dans un texte, les la tâche ? -Identifier un problème, être actif, tâtonner, lister selon un ordre logique Non prise de conscience de la nécessité mettre à l’essai plusieurs pistes de solution -Travailler plusieurs types de problèmes de de se construire des procédures ? des -Rechercher l’information utile, l’analyser, la mathématiques démarches ? non maîtrise de l’ordre trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser -Mener plusieurs recherches en sciences ou chronologique ? des enchaînements -Raisonner, mettre en relation, ordonner, technologie puis schématiser la démarche logiques ? de la cohérence ? de la catégoriser.. dans un ordre chronologique ou expérimentale causalité-conséquence ? de causalité-conséquence ou… -Mettre en relation et mobiliser les acquis de plusieurs disciplines -Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver -Mener avec l’élève, à la suite d’une Expliciter ses démarches Gérer ses erreurs… recherche à partir d’une situation problème ou d’une évaluation ou d’un exercice, un entretien d’explicitation sur ses procédures, de se tromper ? n’ose pas dire qu’il n’a ses démarches, ses stratégies, ses pas compris ? raisonnements… Non prise de conscience du tâtonnement nécessaire à la construction du savoir ? -Être en projet d’apprentissage, lui donner du -Construire des frises de procédures, des sens tableaux méthodologiques… égocentrisme ? attitude d’élève en -Elaborer des grilles de projets réception attendant systématiquement le -Retrouver l’ordre d’exécution d’une recherche, d’un travail d’apprentissage guidage du professeur ? paresse ? -Expliquer comment on s’y est pris pour… Identifier, expliquer, rectifier une erreur égocentrisme ? mauvaise maîtrise de -Prendre conscience de ses procédures Savoir utiliser une grille de correction méthodes ? mentales Relire, corriger , modifier son travail -Schématiser sa démarche -Améliorer une production en fonction des -Rechercher les procédures efficaces conseils ou des aides -s’auto-corriger Comment faire pour mieux L’élève préfère ne rien faire plutôt que apprendre? -Mener avec l’élève un entretien S’auto-évaluer, co-évaluer d’explicitation à la suite d’une évaluation -Analyser avec lui les écarts par rapport à la norme -Construire avec lui le projet de remédiation -Comprendre et intégrer les objectifs en hiérarchisant les priorités d’apprentissage, les critères d’évaluation -lui demander de juger sa production par -Utiliser une grille d’auto-évaluation , juger de rapport à la grille projet-évaluation son niveau d’acquisition, -Evaluer ses besoins en remédiation. -Adhérer au PPRE, le comprendre, s’efforcer de remplir les contrats -Savoir lire et comprendre son livret scolaire S’évaluer, évaluer son travail Manque de construction de repères ? incompréhension ou méconnaissance des objectifs ? pas conscience des écarts ? incompréhension de « s’apprendre » ? 7 POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES DE LECTURE Difficultés rencontrées, diagnostics Réponses proposées, exemples de contrat de compétences à travailler Outils ou activités Activités : -lors des séances de lecture travailler en groupe Savoir déchiffrer les mots d’aide le tableau méthodologique d’identification des mots (lettres→syllabes→mot) -lors des séances d’orthographe reprendre l’étude -Savoir syllaber à l’oral, reconnaître les systématique des relations graphoniques phonèmes, les situer dans le mot - Maîtrise de la méthodologie de - sur les mots non reconnus faire procéder au -Maîtriser la méthodologie du déchiffrage ? crayon au découpage en syllabes - Correspondances graphèmes phonèmes déchiffrage : - reprendre la programmation de l’étude des lettres syllabes mot sur : syllabes -Connaître les relations graphèmesles cas simples ? -en LHV travailler la maîtrise de la coordination phonèmesles cas complexes(voyelles occulo-verbale nasales,graphèmes de 2 lettres et +) ? Rechercher les mots dans son -renforcer la maîtrise du vocabulaire de base ictionnaire memental » - Difficulté avec le découpage en Outils : syllabes ? notamment les plus Je mémorise …et je sais écrire des mots, Sceren compliquées du type CCV ? - Lire et écrire au cycle 3, CNDP - Lenteur du déchiffrage entraînant des - fichier d’entraînement Ribambelle CE1 problèmes de mémoire, le mot se perd ? - Lecture plus cycle 2, Accès - Déchiffrage exact sans identification - Du phonème au graphème, fichier Sed du mot in fine ? - fichier syllabaire dans méthode Grand Large, Belin - L’orthographe à 4 temps du CE1 au CM2- 6ème, Hachette - Etude de la langue CM2, bentolila, Nathan - Je lis, j’écris ( fichier autocorrectif cycle 2), Nathan -Difficulté pour reconnaître les Reconnaître les mots rapidement Activités : -travailler sur des synonymes pour faire mots par la voie directe comprendre la nécessité de vérifier par le -Reconnaissance lente des mots -Reconnaître très vite les mots fréquents déchiffrage ou la reconnaissance orthographique -réflexion métacognitive avec l’élève sur les -Savoir écrire les mots fréquents - Approximation liée à une image stratégies de reconnaissance des mots qu’il -Savoir reconnaître très vite les mots globale des mots ou à une stratégie construit -Comprendre la plupart des mots d’un approximative de reconnaissance -casser le déchiffrage par l’obligation de vitesse texte (devinette) ? en situation de lecture à haute voix sur la maîtrise -expliciter le concept véhiculé par un - Traitement incomplet du mot, de la coordination occulo-verbale mot approximation des prises d’indices, -Entraînement à la reconnaissance rapide des -comprendre le sens d’un mot par le problème de vitesse ? mots :didacticiels, lecture à haute voix (lever les contexte -Pas de prise de conscience du yeux) -savoir catégoriser les mots fonctionnement de la voie directe ? -programmer en orthographe une étude -Non maîtrise de la reconnaissance systématique du lexique courant orthographique ? -Travail vocabulaire : sens des mots courants, - Problème de fixation ou familles de mots, mobilisation thématique d’enfermement dans la voie indirecte ou -distinguer la polysémie d’un mot placé dans un des correspondances oral/écrit ? contexte - La mémorisation de l’image dans les textes repérer les mots inconnus, les orthographique des petits mots et des déchiffrer, faire travailler les stratégies et le mots fréquents est déficiente ? raisonnement hypothético-déductif -Incompréhension des mots due à un Outils : déficit de vocabulaire ou de références - Mémortho, B. Couté, Retz culturelles ? - Bien lire à l’école, éditions Nathan -déficit d’inférence ? Problème de - A.R.T.H.U.R, éditions Nathan raisonnement ? - logiciels de lecture : Lectra, Lectura, Abalect, -passer le test VL (vitesse de lecture) Abalexis, Elsa - Roll, Bentolila : évaluations et outils - Banque d’outils pour l’évaluation ( site en ligne), Eduscol -Difficulté grave pour reconnaître les mots -Maîtrise imparfaite du déchiffrage 8 -Difficulté pour comprendre les phrases complexes Dégager le sens global du texte -Difficulté pour comprendre les textes - Représentation de l’acte de lire→produire du sens - Acquisition du lexique. - Compréhension de phrases de plus en plus complexes. - Construction du sens par un traitement ascendant et descendant du texte (traitement par des opérations conceptuelles et sémantico – conceptuelles d’indices syntaxiques, morphosyntaxiques, sémantiques…). - Mémorisation des informations. - Parasitage par des inférences liées aux textes déjà connus plus ou moins proches. - Réalisation d’inférences. - Maîtrise de schémas simples de compréhension du récit (qui ? où? quand? quoi ? Etat Initial/Passage/Etat Final ? - Déficit des stratégies méthodologiques : mots clés porteurs de sens, inducteurs… - Compréhension partielle ou ponctuelle témoignant d’un déficit de raisonnement ou d’une non organisation de l’élaboration de sens - Repérage dans l’espace page ou le livre - Vitesse de lecture des mots, des phrases. -Emettre des hypothèses de sens de l’histoire à partir d’indices divers ou le contexte -Chercher les mots-clés porteurs de sens, les connecteurs… raisonner pour dégager des idées ou les moments les plus importants de l’histoire -Retrouver la composition d’un texte, faire un schéma de sa macro-structure -Donner un titre à chaque partie ou chapitre, résumer ou contracter le texte -Construire une interprétation du sens du texte ou de l’histoire en « respectant l’auteur » -Connaître plusieurs types de structures de textes Outils : - Sratégies pour lire au quotidien de la GS au CM2, apprendre à inférer, CRDP de Bourgogne - La langue française mode d’emploi, Grandaty, Sedrap Maîtriser la compréhension linéaire -Reconstituer des phrases -Identifier un mot inconnu ou oublié par le déchiffrage, par le contexte, par des indices morphologiques, par « un dictionnaire » -Reconnaître des types et des formes de phrases -Ordonner des enchaînements de phrases, d’actions… -Dégager le mot- clé de la phrase par rapport au contexte -Augmenter sa vitesse de lecture Maîtriser la compréhension fine -Se repérer rapidement dans le texte -Faire une lecture sélective -Faire une relecture fragmentaire et récurrente d’un texte pour répondre à des questions nécessitant de : . relever des informations ponctuelles, précises figurant littéralement dans le texte . relever, trier, mettre en relation ou organiser différemment des informations pour reformuler -Faire des inférences à partir des informations données par le texte -Construire des interprétations en respectant l’idée de l’auteur Lecture à haute voix imparfaite -Manque de compréhension du texte ? Savoir lire à haute voix -Inhibition ? Lire silencieusement le texte et le comprendre -Déficit méthodologique ? -Méconnaissance grammaticale (rôle de -Reconnaître rapidement les mots , -Traiter l’émission par groupes syntaxiques, la ponctuation…) ? -Travailler : l’intensité, le rythme, les groupes de souffle, -Maîtriser l’intonation signifiante, -Maîtriser la coordination occulo-verbale (lever les yeux.) outils : Entraînement individuel dirigé Communication en situation Théâtralisation de textes Programmation de textes de plus en plus longs et difficiles 9 POUR AIDER A LA MAÎTRISE DE COMPETENCES D’ECRITURE Difficultés rencontrées, diagnostics Copie lente et imparfaite - Non construction d’une méthologie personnelle de la copie? - Problème de mémoire immédiate - Déficit de compréhension du texte - Méconnaissances grammaticales Réponses proposées, exemples de contrat de compétences à travailler Construire progressivement une méthodologie de la copie Utilisation du traitement de texte en informatique -Lettre à lettre -Groupe de lettres, syllabes -Mot à mot -Groupes de mots, groupes syntaxiques -Phrase Eviter le plus possible la photocopie pour privilégier la copie Difficultés importantes pour construire des phrases correctes plus ou moins Ecrire des phrases correctes complexes (ou selon un modèle défini) et ayant du sens. -Connaître les classes de mots et leurs Non segmentation de la phrase en mots ? fonctions Méconnaissance de l’ordre des mots dans -Ecrire une phrase déclarative simple ( la phrase, leurs natures, leurs fonctions ? S+V+C ), puis plus complexe -Connaître et savoir écrire les différents types de phrases -Manipuler, recomposer, modifier une phrase -Maîtriser l’emploi de la ponctuation Construction de récits ou de textes fonctionnels très pauvres. Outils ou activités Ecrire des récits -Incompréhension de la situation d’écriture pour se référer à un type de texte à -Comprendre et utiliser la méthodologie construire ? générale d’écriture d’un texte - Pas de référence des différents types de -Savoir utiliser un schéma simple de textes ? construction du récit Méconnaissance de macro-structures -Maîtriser quelques procédures syntaxiques ( définies (Ex le récit EI/ P/ EF) ? connecteurs simples, substituts…) Pas de traitement de la mise en page -Donner de la cohérence au texte ( chaîne - Non emploi de connecteurs simples. des acteurs, des lieux, chaîne temporelle, - Non emploi de substituts divers pour chaîne logique/chronologique, cohérence éviter les répétitions. générale et implicite du texte) -Maîtriser quelques macro-structures de différents types de récits Outil : Première maîtrise de l’écrit, M. Brigaudiot, Hachette -Réviser en grammaire les classes de mots et leurs fonctions. -Ecrire une phrase déclarative simple (S+V+C).puis plus complexe -En situation fonctionnelle dans les différentes disciplines écrire les différents types de phrases. -Manipuler, recomposer, modifier une phrase -Connaître et savoir écrire les différents types de phrases.. -Faire corriger sa production d’écrit ou de dictée (segmentation en phrases, en mots, ordre des mots, ponctuation…) Activités : -Lire des textes aux élèves - Construire des projets d’écriture intégrant grammaire textuelle, grammaire syntaxique, conjugaison, vocabulaire (atelier d’écriture) - Exploiter les situations fonctionnelles dans les disciplines pour faire découvrir et travailler différents types d’écrit - Donner des exercices d’entraînement reliés explicitement avec la production écrite de textes afin de leur donner du sens. -Construire un texte narratif, explicatif, injonctif, descriptif dans le cadre d’un projet d’écriture lié à l’un des grands domaines du C3 -Réécrire, modifier, corriger, enrichir.. un texte en fonction d’une grille d’écriture ou de correction -Mettre en pages et organiser un document écrit Outils : Former des enfants producteurs de textes, groupe d’Ecouen, Hachette En informatique utiliser certains logiciels comme « contes », le TT… Logiciels outils pour l’aide : - Abalog - Educampa - Jpj ( je lis puis j’écris; j’écoute puis j’écris) - Quizztop - Lecthème, editions Jocatop - Logiciels EC - Lectra 10 - POUR UN CONTRAT D’APPRENTISSAGE PPRE PASSAGE ECOLE _________________ COLLEGE_________________________ PROJET D’APPRENTISSAGE NOM :______________________PRENOM_______________________ Mes réussites - Mes difficultés - Ce que je dois réussir à faire : CONTRAT 1 : période 5 école Compétences travaillées Evaluation 1 élève prof Evaluation 2 élève prof Bilan : Date : CONTRAT 2 : période 1 collège Compétences travaillées Arrêt du programme : Oui □ Non □ Evaluation 1 élève prof Evaluation 2 élève prof Bilan : Date : Arrêt du programme : Oui □ Non □ 11 SHEMA DE DEROULEMENT D’UN PPRE MISE EN ŒUVRE ET EVALUATION D’UN PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE DEROULEMENTCONSTAT ET 1er TEMPS DU EVALUATION2ème TEMPS EVALUATIONEVALUATION EVALUATION PROGRAMMEFORMATIVE REGULATIONSOMMATIVE DIFFEREE DU EFFETS DIAGNOSTIQUED’AIDE PROGRAMME CLASSE D’AIDE -Epreuves -Actions classe -Les Par rapport au -Epreuves QUOI ? -Constat des évaluatives évaluatives si (organisation compétences contrat : (actions) difficultés normales de la possible différenciée, inscrites au -poursuite de -Evaluations cohorte normées groupe d'aide) contrat de l’apprentissage -Analyse des -Nouvelle aide -Co-évaluation -Actions école l’élève des savoirs non évaluations éventuelle à élève-enseignan ou établissemen -Les acquis -Entretien avec sur le contrat donner -Actions compétences -entraînement et l’élève renforcement -Complément du extérieures travaillées lors -Diagnostic tableau évaluati de la prise en des savoirs prévu charge école ou acquis établissement -Les compétences travaillées à l’extérieure -Tests de -Apprentissage -Tests selon les -Examen de -Evaluations -Doc. PPRE COMMENT ? l’enseignant critères donnés l’écart avec l’aide nationales (socle) finalisé (outils et par les objectifs des résultats de cognitive de -Doc du MEN -Contrat avec -Tests modalités) de compétences l’élève par échéancier l’enseignant -Evaluations de l’élève -Entraînement retenus dans le rapport à la l’enseignant -Doc. aide du évaluatif de en autonomie projet et moyenne de la -Evaluations du MEN ou de l’IA l’école ou de projet d’école ou ou du rectorat l’établissement -Utilisation des particulièrement cohorte -Groupe d’aide -Banque outils TIC, de manuels ceux figurant au d’établissement fichiers… contrat avec ou aide du MEN ou -Intervention du l’élève individualisée manuels -Aide non -Co-évaluation RASED pour -outils évaluatif limitée élève-enseignan résoudre certain divers adaptés à des exercices sur le contrat problèmes méta- au projet d’aide cognitifs supplémentaires -Dates nationales -Classe : si -A la fin de la -Après une -Selon le type d -Reprise de QUAND ? possible chaque PPRE -Echéancier l’organisation période d’aide période de évaluatif du projet jour -Généralement prévue lors du prévue dans le latence, en fin -Ecole : « projet après 3 ou 4 d’école ou 1er temps de trimestre ou projet 2h d’établissement - durant les 2 selon semaines d’aide hebdomadaires ou mi-période -conseil des heures d’aide ou l’échéancier l’horaire normal évaluatif du aide », stages… de prise en maîtres ou de -Etablissement : charge classe projet d’école au moins 2 fois - durant les 2 heures d’aide ou /semaine l’horaire normal -Classe : -Enseignant en -Les enseignant -Classe : -Enseignant en L’équipe QUI ?OU ? professeur classe ou dans en classe ou professeur classe ou dans enseignante -Ecole : l’école ou dans l’école ou -Ecole : l’école ou Conseil des RASED, l’établissement l’établissement RASED, l’établissement maîtres ou de professeurs -RASED -RASED professeurs -RASED classe -Etablissement : -Intervenant -Intervenant -Etablissement : -Intervenant professeurs extérieur(pédoextérieur professeurs extérieur psychiatre, CMPP, -Prise en charge -Réunion -Prise en charge -Réunion hôpital…) extérieure synthèse selon extérieure synthèse selon besoin besoin 12