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Mélimo Situations d'apprentissage pour appréhender la richesse de la langue en jouant avec les mots Jean-Louis Jacquier-Roux CE CAHIER 7 CAHIER 7 Mélimo CE Appréhender la richesse de la langue en jouant avec les mots. Jean-Louis Jacquier-Roux La mise en œuvre pédagogique et le complément de Mélimo CE ont été réalisés avec le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique. Merci à Michèle Pétris et aux enseignants qui ont testé des activités de Mélimo : Danielle Azeau, Marie-Ange Ballet, Evelyne Corréard, Camille Daumas, Laurence Guérin, Claudia Jobard, Céline Nivelais, Nathalie Reyter. Illustrations : Tommy Redolfi - Création graphique : Bruno Legast. www.cahiers-fourmi.com Actualité de la Fourmi, cahiers disponibles et dates des prochaines parutions, extraits gratuits à recevoir par email, offres spéciales et commande en ligne. Les cahiers de la Fourmi et Les éditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 Tél : 04 76 12 91 98 Fax : 04 76 12 95 01 Mail : [email protected] www.editions-cigale.com © Copyright Les éditions de la Cigale, Grenoble Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38400 France ISBN 978-2912457-73-8 • Parution janvier 2008 Toute reproduction de cet ouvrage est interdite. Sa copie, par quelque procédé que ce soit, photocopie notamment, constitue une contrefaçon passible des peines prévues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d'auteur. Tout le matériel pour mettre en œuvre la démarche avec les élèves. Des repères concrets et des pistes d'exploitation pour s'approprier l'outil. L'OUTIL LE COMPLÉMENT Des ressources pour préparer ou prolonger les séances. LES EXTRAS Mélimo CE Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’OUTIL Double sens . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Charades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Intrus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Anagrammes . . . . . . . . . . . . . . . 81 LE COMPLÉMENT Objectifs et démarche . . . . . . . 120 Pistes pédagogiques . . . . . . . . 122 LES EXTRAS Jeux de cartes . . . . . . . . . . . . . 128 Fiches individuelles . . . . . . . . . . .141 4 Comment jouer avec les mots ? Pour accéder au monde, pour s’adresser à un inconnu et lui parler de ce qu’il ne connaît pas, il faut disposer de mots, familiers, rares, polysémiques... À l’âge de l’école élémentaire, les inégalités sont importantes. À la fin du CE1, les enfants au vocabulaire le plus riche possèdent à peu près 8000 mots radicaux, ceux moyennement pourvus atteignent 6000, et ceux possédant le vocabulaire le plus pauvre connaissent à peine une moyenne de 3000 mots. devenir objet d’étude, d’observation, qu’il peut être classé, rangé, accordé. Si l’élève ne peut se dégager du sens, il rangera « pomme » avec « manger » et « voiture » avec « conduire ». Comment envisager de ranger ensemble dans la catégorie des noms la « pomme » et la « voiture », et dans celle des verbes « manger » et « conduire » ? Mélimo permet à l’élève de se détacher de l’unité de sens et de considérer le mot comme objet sonore. Comprendre l’implicite Objectifs de travail Augmenter son lexique Chacun sait qu’il ne suffit pas d’expliquer un mot nouveau, rencontré au détour d’un texte pour que l’enfant le connaisse. C’est par un travail systématique, une fréquentation régulière, une utilisation orale et écrite dans différents contextes que les mots s’apprennent et se retiennent. Mélimo propose donc des situations ludiques et répétitives qui permettent aux enfants d’augmenter durablement leur vocabulaire. La compréhension est une tâche active que certains élèves ne perçoivent pas comme telle. Dans une devinette ou dans un jeu de mots, la compréhension n’est pas directement accessible. Elle demande un effort visible, la réponse n’est pas automatique. La pratique de la devinette habitue les élèves à aller plus loin que ce qui est dit, à comprendre les éléments cachés dans les phrases, à prélever des indices dans les discours. Mélimo propose des situations volontairement complexes qui mettent l’élève en alerte et le conduisent à saisir l’implicite. Jouer avec les sons de la langue L’acquisition du lexique ne peut se faire sans une certaine distance avec les mots. Un mot renvoie à un sens, voire à plusieurs sens, mais aussi à une sonorité, à une « musique ». C’est en se libérant de son sens que le mot peut Démarche didactique Le rituel collectif Pendant les 5 minutes quotidiennes de Mélimo, les élèves vivent ensemble un moment plaisant et fort qui leur permet 5 de démarrer efficacement la journée. La situation collective se déroulant à l’oral, les petits lecteurs ne se trouvent ni pénalisés ni isolés. des mots leur permettra d’apprendre efficacement des mots nouveaux, leur sens et leur orthographe. La démarche de l’élève Les apprentissages en maîtrise de la langue se font toujours conjointement en réception et en production. C’est pourquoi Mélimo propose des supports pour que les élèves augmentent le capital de charades, devinettes ou autres jeux de la classe. Chaque production est motivée par un besoin réel : celui de jouer ultérieurement. Il faudra donc allier la pertinence de la proposition, la précision des définitions, la justesse de l’orthographe et la rigueur de la présentation. L’enseignant pourra s’emparer de ces situations pour construire avec ses élèves des grilles d’écriture, et organiser, éventuellement dans le cadre d’ateliers différenciés, des comités de lecture. Les situations proposées sont très ouvertes et peuvent être résolues de différentes façons. Elles ont toutes un point commun : la possibilité d’exercer un auto-contrôle. En effet, quelle que soit la situation, l’élève pourra valider sa proposition, en la confrontant aux définitions, en relisant le texte... Cette capacité d’auto-contrôle est d’autant plus intéressante à travailler qu’elle fait partie des compétences du lecteur expert. Le jeu comme moyen d’apprentissage Que la séance soit collective ou que les élèves jouent avec les cartes mises à leur disposition, la situation de jeu possède des caractéristiques qui en font un moyen privilégié d’entraînement. En effet, dans un exercice, on répond juste ou faux, dans un jeu on gagne ou on perd. L’erreur n’est que passagère, elle ne laisse pas de trace au stylo rouge. D’autant que le jeu garde sa part de hasard. En jouant aux cartes, l’élève peut tomber sur des questions qu’il connaît très bien, ce n’est donc pas forcément le meilleur qui gagne. Or, le désir de gagner reste un moteur puissant qui incitera les élèves à jouer et rejouer. Ainsi, la manipulation répétée La production d’écrits L’évaluation La régularité des séances et les temps de manipulation permettent aux élèves d’augmenter leur vocabulaire et de progresser dans leur habileté à trouver des réponses et à les valider. C’est en comparant ses productions dans le temps que l’élève mesurera efficacement ses progrès. L’intérêt qu’il portera aux situations collectives et la qualité de ses productions seront des indicateurs précis pour l’enseignant. 4 Mélimo CE Mode d'emploi L'OUTIL LE COMPLÉMENT # 1/12 Charades (page 37) Reconstituer phonétiquement un mot à partir de devinettes et de jeux de mots. Double sens # 13/28 26 Mélimo CE | Double sens (page 7) | | Double sens | Mélimo CE 40 Mélimo CE | Charades | | Charades | LES EXTRAS 39 Mélimo CE # 2/12 boit Mon premier se au biberon › LAIT est Mon deuxième bas › HAUT le contraire de › PART divise le gâteau Mon troisième animal sauvage Mon tout est un nouveau Mon premier est › AN au premier janvier le petit Mon second est de la biche › FAON Mon tout, c’est LÉOPARD toi ENFANT .. ............ [ ] dans léopard ....... [ ] de lait devient ............ Remarque : le ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ........ ............ ............ ............ . . . .. .. .. .. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. . . . ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ .......... ............ ............ ............ . . . . . . . . . . . ....... .......... ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ............ ............ 21 # 18/28 Celles du Tarn sont célèbres Serrée quand je pleure GORGE pour la chemise Courte ou longue la revanche Il y en a deux avant Retrouver le mot qui correspond à deux définitions. MANCHE (partie du corps) du Tarn et la gorge ....... dit les gorges ............ Remarque : on ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ . . .. .. .. .. .. .. . . . . . . . . . . . .etc balais, . . . .la. .Manche, : le manche.à. . . . ....... ............ Autres sens possibles ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ .......... ............ ............ ............ . ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .......... ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ...... ............ ............ ............ ............ . . . . . . . . . . . .. ............ Les élèves découvrent, avec des petits jeux, la richesse de la langue. Déroulement des séances Intrus # 1/28 | Intrus | Mélimo CE 53 SON SON (page 51) Retrouver le mot qui a été remplacé par un autre phonétiquement proche. 54 Mélimo CE | Intrus | # 2/28 La foule a pondu un bel œuf. POULE Le clou de la girafe est très long. COU ........ ............ sel, etc . . . . . ....... : boule, fondu, ............ Autres intrus ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ .......... ............ ............ ............ ............ ............ . . . . .. . . . .. . . . ....... fou, rond, etc ............ Autres intrus : ............ ....... ............ ............ ............ ............ ..... ............ ............ ............ ............ ........ ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ . ............ ............ ............ ............ .... ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... ....... ............ ............ ............ Anagrammes (page 81) Former le plus grand nombre de mots possible en utilisant un ensemble de lettres. # 1/36 84 Mélimo CE | Anagrammes | | Anagrammes | Mélimo CE 83 # 2/36 R . C E H I . . . . E T A C . . . . . . CARTE N . , TRACE RECTA ECART, . . CHINE, NICHE CHIEN RAT/ART, TARE/RATE/ATRE,. . possibles : ET/TE, ........... Autres anagrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... ......... ............ RACE/ACRE .. ........... ........ ............ ............ ........... ............ ........ ............ ............ ........... ............ ........ ............ ............ ........... ............ ......... ............ ........... ........... ............ ........ ............ ............ ........... . ............ ............ ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . ................ ........... possibles : EN/NE ............ Autres anagrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... ........ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ .... ............ ............ . . . . . . . ............ . . . . .... ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ....... ............ ............ ............ ............ ............ ............ . . . . . . . . . . . ............ ........ ............ ............ 5 Pour aller plus loin Des repères concrets pour s'approprier l'outil (page 120). 124 Comment faire progresser Objectifs de la démarche et pistes d'exploitation pédagogique. jouer 120 tous les élèves Et toujours penser 121 Répondre aux ? d’étude, d’observation, devenir objet rangé, accordé. être classé, du sens, qu’il peut peut se dégager et Si l’élève ne avec «manger» «pomme» pour s’adresser au monde, ne Pour accéder de ce qu’il et lui parler de mots, à un inconnu Comment il rangera il faut disposer . avec «conduire». dans connaît pas, «voiture» polysémiques.. ensemble de ranger les familiers, rares, la «pomme» envisager élémentaire, des noms de l’école celle des A la fin du la catégorie A l’âge et dans ? sont importantes. le plus et la «voiture», inégalités et «conduire» au vocabulaire verbes «manger»l’élève de se détacher CE1, les enfants à peu près 8000 mots à le Mélimo permet riche possèdent moyennement pourvus de considérer le de sens et ceux de l’unité possédant radicaux, objet sonore. 6000, et ceux connaissent mot comme atteignent le plus pauvre l’implicite vocabulaire de 3000 mots. Comprendre active moyenne est une tâche à peine une La compréhension ne perçoivent pas élèves ou travail devinette que certains Dans une Objectifs de comme telle. compréhension son lexique de mots, la Elle pas Augmenter dans un jeu accessible. ne suffit directement sait qu’il la réponse n’est pas rencontré Chacun visible, un effort de la un mot nouveau, l’enfant demande La pratique d’expliquer pour que d’un texte à aller plus n’est pas automatique. un travail au détour les élèves C’est par les devinette habitue dit, à comprendre fréquentation le connaisse. une à qui est loin que ce les phrases, systématique, orale et écrite cachés dans les une utilisation discours. les éléments que régulière, contextes indices dans qui prélever des dans différents des situations et se retiennent. Mélimo propose alerte et le conduisent mots s’apprennentdonc des situations en mettent l’élève Melimo propose qui permettent répétitives à saisir l’implicite. durablement ludiques et d’augmenter aux enfants didactique leur vocabulaire. Démarche la langue les sons de de Le rituel collectif Jouer avec faire quotidiennes ne peut se du lexique un les les 5 minutes avec ensemble Pendant L’acquisition élèves vivent certaine distancesens, voire leur permet Mélimo, les sans une à un et fort qui mot renvoie la journée. moment plaisant aussi à une mots. Un efficacement sens, mais C’est en se de démarrer à plusieurs une «musique». mot peut sonorité, à que le sens son libérant de Extras | Mélimo CE # 6/28 Demeure du roi Mélimo CE | Oiseau échassier Extras Dans la bouche # 2/12 Engin de levage # 1/12 PALAIS GRUE nouveau Mon premier est › AN au premier janvier le petit Mon second est de la biche › FAON boit Mon premier se au biberon › LAIT est Mon deuxième bas › HAUT le contraire de divise Mon troisième le gâteau › PART Mon tout est Mon tout, c’est toi # 8/28 ENFANT un animal sauvage # 7/28 LÉOPARD Temps de verbe Défini ou indéfini # 3/12 # 4/12 PARACHUTE Cadeau En magasin ARTICLE fait vers l’âge Mon premier se de un an › PAS un petit Mon second est › RAT mammifère rongeur invite au Mon troisième silence › CHUT plus m’aider à rester Mon tout peut les airs longtemps dans se fait vers l’âge Mon premier de un an › PAS il y a plein Dans mon second, POTAGE de légumes › du blabla Mon tout, c’est PRÉSENT (double sens, charades) Pour jouer aux devinettes en petits groupes. Extras | Mélimo CE Prénom : PAPOTAGE Favoriser la coopérati on • Proposer une entraide : ceux qui ont trouvé la réponse qu’une équipe lèvent le doigt, s’est formée, autres peuvent les s’organise pour elle faire appel à lire la phrase eux. Un impératif : classe. à la ne jamais donner la réponse. Il faut que toute la • Jouer en classe trouve. On équipe. pourra chronométrer équipes hétérogènes : constituer des temps mis par le la classe. de 2 ou 3 élèves. Donner à un élève une carte • Organiser de jeu. Celui-ci Il doit un jeu proposer l’énoncé des intrus : prévoir collectif à partir à son équipe et faire un certain nombre en sorte que de phrases ceux-ci trouvent la solution. avec intrus. Distribuer à Il a le droit chaque élève modifier et de de soit une phrase, simplifier les soit un mot correct (à définitions mais ne doit mettre à la place pas donner inrtrus). Chacun d’un la réponse. Chaque nouvelle se promène dans la définition compte classe pour retrouver pour une aide. ses partenaires L’équipe qui aura reconstituer et utilisé le moins d’aide la phrase correcte. aura gagné. Dès Jeux de cartes (page 128) 131 # 5/28 138 à... • Pour chaque nouvelle situation, d’exemple, pour proposer toujours expliciter le principe le premier item à titre des jeux. • Ne jamais interroger un élève avant proposition. Etre attentif aux réponses,de s’assurer que tous ont une en évitant de • Inscrire toutes ne retenir que la bonne. les réponses au tableau et « Est-ce que vous favoriser la confrontation êtes d’accord avec la réponse : de Pierre ? Pourquoi • Ne jamais valider ? ». directement une à confronter réponse, mais la solution aux toujours inciter définitions. les élèves besoins • Intervenir pendant la séance : rendre explicites, certains groupes les particularités en autonomie langue ainsi de désignant un en que les différences la meneur de jeu. similitudes orthographiques ou En profiter pour s’occuper des enfants des mots nouveaux. qui ne trouvent jamais les réponses, d’apprendre leur des situations • Adapter la déjà connues situationmots leur permettra leur et prendre des : proposer des nouveaux, aides, indices, à nouvelles le temps de les des mots expliciter. se déroulant définitions aux efficacement élèves qui en collective orthographe. • Aller plus loin font la demande. La situation ne se trouvent : demander aux sens et leur Ecrire petits lecteurs au tableau les énoncés élèves qui trouvent très l’oral, les d’écrits ou les étapes intermédiaires ni isolés. production la vite la bonne réponse d’inventerdedes afinLaque les ni pénalisés maîtrise aides ou des élèves en pour indices de l’élèvepuissent s’y référer. Les apprentissages leurs camarades, conjointement La démarche voire de réécrire sont très font toujourscertaines C’est • Adapter l’organisation langue se proposées de en production. cartes du jeu. Les situations organiseretla classerésolues des supports en :réception peuvent être en groupes un le Mélimo propose homogènes ouvertes et ont toutes adapter pourquoi et augmentent façons. Elles les aides. Laisser d’exercer les élèves ou différentes que travailler pour la possibilité devinettes charades, point commun, En effet, quelle que Chaque capital de de la classe. besoin un autocontrôle. l’élève pourra valider autres jeux par un Il est motivée soit la situation, en la confrontant aux production ultérieurement. Cette de jouer sa proposition, de la le texte... réel, celui en relisant allier la pertinence est d’autant définitions, donc faudra des définitions, d’autocontrôle qu’elle la précision capacité et la à travailler proposition, de l’orthographe du lecteur plus intéressante L’enseignant la justesse des compétences la présentation. fait partie pour rigueur de de ces situations e expert. pourra s’emparerses élèves des grilles moyen d’apprentissag avec construire Le jeu comme éventuellement ou que et organiser, des soit collective d’écriture, Que la séance avec les cartes mises d’ateliers différenciés, jouent dans le cadre de jeu les élèves lecture. la situation comités de qui en font à leur disposition, caractéristiques . En L’évaluation possède des et les temps privilégié d’entraînementjuste des séances aux un moyen on répond La régularité permettent un exercice, on effet, dans gagne ou de manipulation un jeu on leur vocabulaire elle ou faux, dans passagère, habileté à élèves d’augmentent n’est que dans leur perd. L’erreur au stylo rouge. et de progresser et à les valider. pas de trace réponses sa part de ne laisse trouver des le jeu garde ses productions comparant D’autant que cartes, l’élève mesurera C’est en jouant aux qu’il que l’élève hasard. En dans le temps progrès. L’intérêt qu’il sur des questions pas ses peut tomber et la ce n’est donc Or, efficacement collectives bien, situations connaît très qui gagne. seront des portera aux le meilleur ses productions un moteur forcément qualité de l’enseignant. gagner reste précis pour le désir de élèves à jouer indicateurs incitera les répétée puissant qui Ainsi, la manipulation et rejouer. Comment avec les mots 125 ? 172 Mélimo CE | puis recopie la intrus et entoure-le, 1) Cherche le mot de l’intrus. bon mot à la place en écrivant le Extras Prénom : Le clou de la girafe phrase est très long. mots possible. faire le plus de de lettres, tu dois avant d’écrire Pour chaque série les lettres. Attention, d’utiliser toutes ! Tu n’es pas obligé dans le dictionnaire vérifier son orthographe un mot, tu dois A E . . . . . L M P 2) Joue à inventer O P R T . A E G E Les élèves s’approprient le vocabulaire abordé en jouant avec les mots. E G I N . . . . . . . . I M . . . . . . . . . S E O P R . . . d’autres intrus dans cette phrase. 143 Fiches individuelles (page 141) (intrus, anagrammes) Pour réinvestir individuellement le contenu des séances. Prolongements des séances POUR PLUS D’EFFICACITÉ • Proposer deux ou trois jeux par jour le matin avant la classe ou après la récréation. • Réinvestir les situations travaillées en classe en organisant des jeux en autonomie. 8 Mélimo CE | Double sens | # 12/28 Bien pendue chez le bavard Chaque pays a la sienne LANGUE Remarque : la première définition renvoie à une expression . . . . . connue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indice : le français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... # 2/12 | Charades | Mélimo CE Mon premier est nouveau au premier janvier › AN Mon second est le petit de la biche › FAON Mon tout, c’est toi ENFANT ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 9 10 Mélimo CE | Intrus | # 17/28 SON Le petit napperon rouge n’a pas peur du grand méchant clou ! CHAPERON LOUP Autres intrus : fleur, soeur, pou, fou, doux, etc . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... # 2/36 | Anagrammes | Mélimo CE C E H I N . . . . . . . CHINE, NICHE CHIEN Autres anagrammes possibles : EN/NE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 11
