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Batimo
Situations d'apprentissage
pour acquérir du vocabulaire
en manipulant préfixes,
suffixes et radicaux
Elisabeth Calaque, Guy Martino
CM
CAHIER 3
CAHIER 3
Batimo CM
Acquérir du vocabulaire en manipulant
les préfixes, les suffixes et les radicaux.
Elisabeth Calaque
Chercheur en linguistique,
Laboratoire LIDILEM Université Stendhal
Guy Martino
Professeur des écoles
Le complément de Batimo CM a été réalisé avec
le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique.
Merci aux enseignants qui ont testé des activités de Batimo CM
pour leurs remarques : Guylaine Martin, Anneleen Wittebol,
André Sadouski, Sophie Lebon, Tonia Leroux, Martine Grabot,
Roseline Neree, Laurence Guérin, Brigitte Dangléant, Evelyne Corréard,
Céline Nivelais, Marie-Ange Ballet, Danielle Azeau, Nathalie Reyter,
Camille Daumas, Claudia Jobard.
Illustrations : Tommy Redolfi - Création graphique : Bruno Legast
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Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38000 France
ISBN 978-2-912457-69-1 • Parution juin 2007
Tout le matériel
pour mettre en œuvre la
démarche avec les élèves.
L'OUTIL
Des repères concrets et des pistes
d'exploitation pour s'approprier l'outil.
LE COMPLÉMENT
Des ressources
pour préparer ou
prolonger les séances.
LES EXTRAS
Batimo CM
Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . 4
L’OUTIL
Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Séances . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Supports . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
À savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
LE COMPLÉMENT
Objectifs et démarche . . . . . . .98
Pistes pédagogiques . . . . . . . 100
LES EXTRAS
Jeux lexicaux . . . . . . . . . . . . . 108
4
Comment
construire
le système lexical ?
À l’école primaire, les mots du vocabulaire courant, estimés
« moyennement connus » par les élèves, seraient de l’ordre de
3 000 en CE1 et près de 6 000 en CM2 (Ehrlich, Bramaud du
Boucheron, 1978 ; Florin, 1993). Au terme du cycle 3, un élève
possèderait un stock de 5 000 unités suffisamment consolidé
pour être compris à l’écrit et utilisé à l’oral, alors que le nombre
de mots qu’il est susceptible de rencontrer dans les manuels
de son niveau scolaire est quatre fois plus élevé (Lété, 2004).
• « Être capable de : comprendre des mots nouveaux en
s’appuyant sur des radicaux connus et des affixes fréquents,
repérer dans des mots nouveaux des radicaux connus, utiliser le système des dérivations pour augmenter le vocabulaire,
vérifier dans le dictionnaire qu’est attestée une dérivation ».
Objectifs de travail
Démarche didactique
La démarche proposée ici vise un enseignement systématique du vocabulaire, intégré au programme défini par les
instructions officielles. Son objectif premier est d’aider l’élève
à construire un système lexical cohérent dans lequel les
apports lexicaux pourront s’intégrer au fur et à mesure des
apprentissages dans les matières du programme tout au long
du cursus. Il faut en effet réduire au maximum l’écart constaté
entre le vocabulaire dont dispose l’élève et celui des manuels
avec lesquels il travaille, écart qui se creuse encore au niveau
du collège.
Les conditions dans lesquelles se déroule l’apprentissage
jouent un rôle important dans la fixation des connaissances,
c’est pourquoi le jeu est très présent dans la démarche proposée car il permet de créer un espace de communication
authentique avec des règles qui guident l’action. Les activités sont fondées sur une double démarche d’analyse et de
construction des mots, ce qui permet de travailler à la fois
la forme et le sens des mots. Les erreurs d’analyse que font
les élèves (par exemple « épi » considéré comme un préfixe
dans « épicerie » alors qu’il n’y a pas de radical) suscitent des
questions et amènent des explications plus approfondies sur
le fonctionnement du système lexical.
Même si son vocabulaire est limité, l’élève possède très tôt
(entre cinq et six ans) l’essentiel des règles de fonctionnement
de sa langue maternelle aux niveaux phonétique, morphologique, syntaxique et lexical (Bassano, 1998). L’apprentissage du
vocabulaire en cycle 3 peut donc se fonder sur ces compétences qui sont à développer dans un processus d’appropriation
et de réflexion, sachant qu’elles ne sont pas toutes au même
degré de maturation chez tous les élèves.
Le fonctionnement lexical est abordé ici à partir d’activités
centrées sur les préfixes, suffixes et radicaux, car ce sont des
éléments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire.
Ils constituent, de ce fait, une base de travail pour l’étude du
lexique, mais également pour l’acquisition des connaissances
et des capacités définies par les programmes de l’école primaire, cycle des approfondissements (B.O. n°5 - hors série du
5 avril 2007) :
• « L’acquisition du vocabulaire fait l’objet de séances spécifiques qui visent à donner aux élèves des outils d’analyse permettant de comprendre des mots nouveaux.
Ce doit être une préoccupation constante de toutes les situations d’enseignement ».
• « On amènera les élèves à se doter des outils d’analyse nécessaires en se fondant sur les relations sémantiques et morphologiques qui structurent le lexique. On les conduira à expliciter ces relations et à les mettre en œuvre dans des jeux de
langue pour élargir et organiser leur vocabulaire. »
Cette liste n’est pas exhaustive et d’autres capacités peuvent
être développées à partir d’une adaptation des activités à
différents contextes scolaires.
La manipulation des éléments constitutifs du mot (préfixes, suffixes ou radicaux) implique la mise en œuvre des mécanismes
linguistiques qui interviennent dans la composition lexicale.
L’analyse des mots en éléments de forme et de sens est une
habitude à installer dans le quotidien de la classe. Par exemple, à propos du terme « quadrilatère » en géométrie, on fera
découvrir que ce terme comporte les éléments de sens suivants : quadri/latère (quatre/côté). Par ailleurs, en construisant
les mots, les élèves apprennent à distinguer ceux dont l’usage
est attesté dans la langue (exemple : portier) et ceux que l’on
peut créer en utilisant les mécanismes de dérivation mais qui
n’existent pas dans la langue (exemple : portiste).
L’alternance entre travail individuel et travail collectif en grands
ou petits groupes permet d’ancrer l’apprentissage à la fois
dans la réflexion personnelle et dans la confrontation des
points de vue, sous la direction de l’enseignant.
La réflexion exigée par la tâche s’accompagne d’activités manuelles qui permettent de matérialiser les résultats de cette
réflexion.
Dans le cadre de jeux suscitant des échanges multiples entre
pairs et avec l’enseignant (acteur indispensable à la transmission et à la mise au point des connaissances), l’élève doit effectuer différentes opérations, par exemple :
5
• Classer :
Indiquer une classe de mots en fonction d’un critère (trouver
et écrire en tête de colonne le préfixe correspondant aux mots
listés...) ;
Classer des mots par catégories en fonction d’un critère donné
ou trouver un critère de classement à partir d’un tri d’étiquettes-mots ;
Repérer le ou les éléments ne répondant pas au critère de
composition d’une liste, comme repérer le mot intrus dans une
liste de mots préfixés.
• Décomposer, composer les mots :
Ces deux opérations sont complémentaires. L’analyse du
mot en éléments, comme sa construction avec des éléments
(exemple : préfixe-base), se fait nécessairement à partir de la
représentation de la forme complète du mot à décomposer ou
à construire. Ce travail présente l’intérêt de lier l’analyse de la
forme à la recherche du sens, par exemple composer le plus
de mots possible avec les étiquettes éléments qui sont données.
• Analyser, expliquer le sens du mot :
Relier chaque mot d’une liste donnée à la définition qui lui correspond ;
Construire des mots et chercher leur définition. Cette opération se décline de différentes manières à travers des jeux en
équipe.
• Mémoriser :
Trop souvent négligé, le travail de la mémoire doit avoir sa
place dans l’enseignement du vocabulaire, car il permet de
consolider les connaissances acquises par ailleurs dans des
activités diversifiées. Ainsi les évaluations font appel à la mémoire pour vérifier les connaissances acquises.
• Questionner, réfléchir, chercher :
La réflexion autour et à propos des mots accompagne chacune des activités. Elle se tisse à travers les échanges entre
élèves, ou entre les élèves et l’enseignant. Ce dernier guide
l’apprentissage en articulant l’observation du vocabulaire mis
en œuvre dans les activités et l’apport de connaissances sur
les règles de fonctionnement du système lexical. Par exemple,
les élèves sont invités à réfléchir sur les variations orthographiques du préfixe "IN-" (IN-, Il-, IR-, IM-).
Par ailleurs le jeu, qui fait partie de la démarche adoptée ici,
favorise les échanges dans la classe, à condition cependant de
bien maîtriser sa mise en place et son déroulement. Dans cette
perspective, le déroulement de chaque activité est expliqué
précisément de manière à faciliter la tâche de l’enseignant, ce
qui n’exclut pas une adaptation personnelle de la démarche
en fonction de la situation spécifique de chacun.
Pour conclure
Le choix du matériel verbal, support aux activités, comporte
inévitablement une part d’empirisme. Dans l’optique de notre
démarche, cette sélection ne se cantonne pas à des mots jugés faciles parce que familiers, mais tient compte des mots
que les élèves peuvent rencontrer dans les différentes matières du programme afin que le vocabulaire soit réellement une
clef d’accès à la connaissance.
Cependant toute situation d’enseignement comporte des variables (public, conditions matérielles…), chaque enseignant
pourra élargir ou réduire la sélection proposée comme base
de travail, sans s’écarter pour autant de la démarche.
6
Batimo CM
Mode d'emploi
L'OUTIL
LE COMPLÉMENT
LES EXTRAS
Fiches
Supports (page 44)
|
Supports
#04
|
Radicaux
- Batimo
CM
aér
cult
forest
-
mar
-
goutt
-
spir
sol
FEU
cult
18
Séances (page 18)
Les objectifs,
l'organisation matérielle
et le déroulement détaillé.
tion) DÉ2. Découverte
3. Découverte
DÉ-
collectif.
TION : Travail de deux.
ORGANISA sont par groupe
t et
Les élèves
pour l’enseignan
blanche
: Une feuille groupe.
MATÉRIEL
DÉ par
les 6 étiquettes
1. Mise en route
collectif.
TION : Travail
de deux.
ORGANISA sont par groupe
ciseaux
Les élèves
paire de
A4 et une
: Une feuille
MATÉRIEL
par groupe.
vos étiquettes
allez trier
nt par
: « Vous
l’exercice mots qui commençe
du
• Préparer
un exemple
que les
le tri, péparer
le mot "décoller".
en ne gardant
». Pendant
une feuille sur le verso et
la lettre D
écrire sur
"Dé"
réaliser :
à obtenir
travail à
de manière
figure 3).
Plier la feuille
: « Regardez la
le recto (cf.
consigne
". En
"coller" sur
donner la le mot "Décoller
les tris et
même
écrit
• Vérifier sur laquelle j’ai
mot de la
un autre
chose avec
cette feuille endroit, j’obtiens
faire la même plier en deux,
pliant à cet
les
Vous allez
"coller ".
Vous allez
échissez
famille :
famille. Réfl
avant
de vos étiquettes.
la même
étiquette
chacune
un mot de
plier votre
pour obtenir où vous allez
la face
bien à l’endroitr ».
présenter
contraire
de commence
terminés,
les pliages : « Quelle est l’action la réponse.
• Une fois
valider
et demander la feuille pour
"coller"
les autres
». Déplier
?
avec
"
ainsi
de "coller
une étiquette,
groupe procède élève prend
pose la
• Chaque à tour de rôle, un mot formé et lui
:
élève le
- Impoli
de...? ».
étiquettes
à l’autre
contraire
Desserrer
: pour
nsible la plie, montre
est l’action
- Indivisible
« Quelle
Incompréhe - Déshydrater
en commun la question
mise
question
t une
de dire
er - Immobile
Décentrer
à un groupe
Désorganis - Débrancher
ou proposent
• Faire rapidemen
er
Illisible mot, demander élèves valident
bonnes
- Dégonfl
chaque
Valider les
Les autres
Irréalisable
qu’il a posée. nt d’autres réponses.
et argumente
xe
1
préfi "DÉ-"
- Figure
cation du qui le suit) et
réponses.
la signifi
mot
iques
à celle du
• Faire déduire
orthograph suit :
contraire
le
(une action le pliage ses variantes
du mot qui
devant
repérer par de la première lettre un S (DES-) et
sauf devant
Adjectifs
en fonction
s’écrit "DÉ-"
--le préfixe ou un H muet (DÉS-).
Verbes
nsible
--une voyelle
Incompréhe
Impoli
Desserrer
Indivisible
Décentrer
r
Illisible
Déshydrate
er
Dé
Immobile
Désorganis
coller
Irréalisable
Dégonfler
r
Décoller
Débranche
étiquetobtenir douze la liste (cf.
A4, pour
au tableau
la feuille
• Faire plier ce temps, reproduire
puis découtes. Pendant
(un par étiquette)
figure 1).
les mots
• Faire recopier
, vous rangezadet les
: « Maintenant
per les étiquettes.
la consigne groupes : les verbes
• Donner
en deux
taces étiquettes
: tracer au
la correction
jectifs ».
et "Adjectifs".
le tri, préparer
• Pendant colonnes "Verbes" mot par mot : après la
dans
bleau deux mise en commun et écrire le mot
• Faire une rectifier les erreurs
2).
débat, faire
(cf. figure
bonne colonne
- Figure 2
TERRE
n
IN- (néga
-
- Figure 3
IN-IL-IM-IR
collectif.
TION : Travail de deux.
ORGANISA sont par groupe
par groupe.
Les élèves
IN-IL-IM-IR
: Les 6 étiquettes
MATÉRIEL
4. Appropriatio
-
Une fiche à remplir et
à coller dans le cahier.
59
flam
-
19
CM
CM
- Batimo
- Batimo
Préfixes
Préfixes
AIR
|
|
-
Exercices (page 55)
Exercices
-
vent
séance #01
! &!
'! "'&$$
'#' "'&"
& &%! %&&$
%
!'( (!$%$
#'#''
%'$"$ &"
&'$#'$ *! )%%(
!'$#' %%! (%'
%%
%&
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')#'!
''% "'&$! %&' &'
' &
$
$! % '%
%$+ %
& %
!
"
|
-
à photocopier
TERRE
-
-
FEU
#02.1
:
flam
cal
Prénom
-
-
AIR
Suffixes
• Fiche
Nom :
spir
EAU
Déroulement
53
aqu
-
Fiches
Des cartes à manipuler en
petits groupes.
r
à photocopie
mar
-
EAU
terr
-
ou individuel,
collectif
temps.
TION : Travail
ORGANISA dans un deuxième
corrigé
(page XX,
à proposer
.
01 par élève
: Une fiche
de grammaire
cahiers
MATÉRIEL
stylos et
page XX),
if
récapitulat xes
ATION
faire
un écrit
préfi
FORMALIS
aux élèves signification des
allez maintenant
: « Vous
mots qui
sur la
quelques
• Faire produire
la consigneles étiquettes de
ou une règle leur origine, avec
• Donner
pour la série
commun
chose avec
. Comme
leur fonction,
la même nt par la lettre "I" étiquette de façon
étudiés,
(cf. À savoir).
commença , vous pliez chaque même famille
exemples
la
précédente
un mot de
qu’ils ont
ON
et s’assurer
».
:
à faire apparaître
APPLICATI
aux élèves Laisser travailler
qui est écrit
demander mot
les fiches
que celui
terminés,
nsible". Quel
• Distribuer compris les consignes.
les pliages
nt
"incompréhe lorsque l’étiquette ?
• Une fois
parfaiteme minutes et corriger.
lire
l’étiquette
on lit...
10
« Prenez
famille peut-on"). En la dépliant,
les élèves
"incomprésible
de la même
donc dire ».
écrire de
( "compréhen
puis les
Que veut
ATION
sible)
est pliée
nsible").
CONSOLID mots des étiquettes,ont été oubliés.
( "incompréhe (n’est pas compréhence questionne
qui
les
faire
"? qui...
rouge ceux
• Observer
de
un mot et
reproduire
hensible
Ecrire en
: choisir
étiquette,
ement l’amorce
mémoire.
• Pour chaque systématiqu "n’est pas...",
iser le vocabulaire
donnant
xes étu• Contextual
ment en ("qui..."), pour obtenir
e aux élèves
courte phrase. mots avec les préfi
créer une
la réponse à mieux faire comprendr
de nouveaux orthographique.
xe.
, "désor• Chercher
(négation)
de manière
variante
de ce préfi
"desserrer" " pour
chaque
du préfixe
iques
les mots
diés pour
le sens privatif la signification
orthograph :
et "irréalisable
en syllabes
variantes
suit
déduire
le
ses
, "immobile"
des consonnes
• Segmenter
• Faire
du mot qui
L,
par le pliage
"illettrisme" césure (problème jamais
a
ganiser",
la
et repérer de la première lettreM, P, "IL-" devant
qu’il n’y
et les
rappel sur
devant B,
faire un
en évidence
en fonction
consonnes
s’écrit "IM-"
et mettre consonnes.
les autres
doubles)
le préfixe R, "IN-" devant
avant deux
xe : toud’accent
"IR-" devant
d’un préfi du mot
et le rôle
voyelles.
le sens
la place
il change
ensible"
de mot,
• Faire déduire
"incompréh l’on ne
en début
: un texte
jours placé
sible, que
(par exemple
qui le suit "qui n’est pas compréhen
e").
est un texte
comprendr
peut pas
| À SAVOIR PXX
et en découvrir
de mots,
OBJECTIFS commun dans une série xe.
préfi
un préfixe
iques d’un
repérer
orthograph
• Savoir
les variations
• Maîtriser
le sens.
-
Les élèves manipulent successivement
les préfixes, les suffixes et les radicaux.
2
1
L’enseignant
évalue les
connaissances
des élèves.
Découverte
par le jeu.
Appropriation
par trace écrite.
Mise en place d'une séquence de Batimo
À savoir
s
88
Définition
•
Préfixes
Évalua
tion initiale
:
Prénom
Puis
mot).
n par
définitio
seule
n (une
définitio .
à sa
adjectif
*,#&
adjectif
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0(.
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1. Relie le préfixe
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4. Entoure
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mots.
5. Découp
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constru
:
Nom
|
Batimo CM
89
du latin
unique)
et "UNI-"
UNI- (seul,
grec "monos" e, monocoque,
MONOvient du
monochrom
"MONO-"
monothéisLe préfixe
: monobloc,
al, monoski, uniforme,
• Exemples
monoparent
, uniflore,
"unus".
, monologue,
monoculture
monocorde
, monotone,
me, monosyllabe
unifier...
unique,
Séance 8
Il indique
latine "abilis". un suf-ABLE (possibilité)
la terminaisonpotentialité. C’est
vient de
ou de
être nominaliCe suffixe
de possibilité adjectifs peuvent "un capable".
"autour".
la notion
Certains
mais pas
qui signifie
défendable,
PÉRI- (autour)
fixe d’adjectif. dire "un incapable",
- périmètre.
grec "peri"
capable,
peut
vient du
– périscope
acceptable,
, inséparable,
sés : on
- périnatal
Ce préfixe
inconcevable
: admirable,
: péricarde
, véritable.
• Exemples enviable, imbuvable,
devant)
• Exemples
,
remarquable
en avant
, au-dessus,
"devant,
démontable
raisonnable,
périssable,
PRÉ- (antériorité "prae" qui signifienotion de proximité
lavable,
latin
une
Il indique
prédire,
vient du
résultat)
exprime
- ationis".
préfixe,
Ce préfixe
ce préfixe
latine "atio
un suffixe
-ATION (action,
extension, Exemples : préhistoire,préconçu, prédola terminaison d’une action. C’est "-ATION",
de". Par
•
vient de
:
précéder,
prélude,
domaine.
Ce suffixe
ou de résultat orthographiques
:
prédéfinir,
avec un
prélavage,
d’action
• Exemples
préfigurer,
, préjuger,
précompter,
variantes
une notion
préface,
prévoir,
"-ISATION".
, fédépréfiguration
qui a plusieurs
"-TION",
préchauffer, prémédication,
amélioration
de nom
"-XION",
minant,
préau, précieux.
opération,
"(-S)SION",
aggravation,
: précis,
prématuré,
"-ITION",
motivation,
prélever,
• Faux amis
n, admiration,
finition,
précipiter...
ventilation,
administratio formation, génération,
préavis,
variation,
"éviter".
)
utilisation,
ration, fixation,
qui signifie à raprespiration,
PARA- (protection latin "parare"
Il est
récréation,
vient du
de prévention. "anti" (contre).
connexion…
le
récession,
protection,
Ce préfixe
,
du grec
indique
l’idée de
état)
qui vient
paratonnerre
"osus". Il
Il exprime
"ANTI-"
parapente,
-EUX (qualtité, terminaison latine une personne, une
du préfixe
parapluie,
la
procher
vient de
: parachute,
(ce qui caractérise un suffixe d’adjectif.
Ce suffixe
• Exemples
: on
une qualité
état. C’est
paravent.
plus souvent ou abstraite), un
être nominalisés
:
parapet,
de, à
peuvent
• Exemples
"en marge
chose concrète de cette série
ingé"un argileux".
adjectifs
PARA- (proximité) "para" qui signifieexprime une notion
furieux,
mais pas
Certains
grec
ferreux,
parapoussiévient du
curieux,
ce préfixe
"un paresseux",
baveux,
: parapublic,
poudreux,
peut dire
Ce préfixe
extension,
aventureux,
• Exemples
paresseux,
voisin". Par
cie, parapsyargileux,
domaine.
nuageux,
côté de,
un
parapharma
avec
nieux, malheureux,x, véreux.
l, paranormal,
de proximité
paramédica
reux, soupçonneu
militaire,
chologie.
Séance 4
Séance 5
Séance 9
suffixe d’ad"ator". En
adplu-EUR (ATEUR) terminaison latine
, plusieurs)
ue. Certains
"nombreux,
la
vient de
une caractéristiq : "il est voleur
POLY- (nombreux "polus" qui signifiede nombreux mots
Ce suffixe
grec
:
une qualité, être nominalisés
dans
vient du
En suffixe
• Exemples
et apparaît
jectif, il indique série peuvent
menteur".
Ce préfixe
spécialités.
- c’est un
cette
fait ou proest très productifdisciplines ou
polyculture,
jectifs de
sieurs". Il
est menteur ou non animé qui
polycopie,
• Exemà différentes
voleur, il
: notamment
- c’est un
appartenant polyarthrite, polyclinique,
l’agent animé fonction, un métier.
• Faux amis
Ils sont
empereur,
il indique
, une
polythéisme.
politesse).
de nom,
polychrome,
ou l’événement chanteur, défenseur, séparapolymorphe, par «poli» (comme de mot est orthocapteur,
t
voque l’action
réalisateur,
polygone,
amateur,
porteur,
rédacteur,
commençan puisque que le début
ples : acteur,
menteur,
les mots
, marcheur, à deux
loueur,
nt
éliminables
transporteur
législateur,
facilement
corresponde
simulateur,
non "poly".
en "-EUR"
"poli" et
feuse", "directeur/
teur, sauveteur, masculins
graphié
, plusieurs)
vient du
: "coiffeur/coif ou "oresse"). CerLes noms
(nombreux
et "PLURI-"
:
voleur...
de féminin
MULTI- PLURIlatin "multus"
• Exemples
rares ("eure"
vient du
formes principales sont plus
plusieurs".
"MULTI-"
d’autres
"nombreux,
Le préfixe
directrice",
qui signifient
latin "plures" pluridisciplinaires.
l,
multinationa
Séance 2
r
à photocopie
: "IL" devant
précède
devant
mot qu’il
le), "IM"
lettre du
première
immature).
un R (irresponsab
selon la
imbuvable,
"IR" devant
de forme
irréel, irréalisable,
un L (illisible), ou un P (impossible,
éléments
illogique,
des
M
immobile,
sont des
illettrisme,
un B, un
structuration
imbuvable,
et radicaux
in: illisible,
dans la
suffixes
impossible,
sible, infini,
• Exemples
Les préfixes, ont un rôle important
e, irrespirable,
incompréhen immangeable.
qui
e,
irresponsabl
incohérent,
placé en
du lexique.
et de sens
imperceptibl
imprudent,
pas toujours
l’ensemble
un morphème
impoli,
ent soit
indivisible,
mots et de
ne correspond préfixe parce
comme
incroyable,
immédiatem
initiale "IN"
est défini
correct,
pas un
précède
rarement,
: La syllabe
"IN" n’est
mot ; il
Le préfixe
soit, plus
• Exception dans "invention",
initiale du
: refaire)
A la différen:
position
(exemple
à un préfixe n’existe pas.
radical
: réimplanter).changement de
l’élément
(exemple
est
pas un
préfixe
état inverse)
que "vention"
"défaire"
n’entraîne
l’éloigne(action,
un second
le préfixe
par exemple
la privation,
DÉS- DESaussi
DE- DÉqui indique
le du radical,
ce du suffixe,
et se retrouve le volatin "dis"
grammatica dont il est dérivé.
productif
vient du
catégorie
que dans
des éléments
"faire",
Il est très
Ce préfixe
comme
comme
isoselon la
séparation. la langue quotidienne
nt pas
un verbe
sont définis
différentes
ment, la
de
préfixes
mots
n’apparaisse
des
des
des formes
une voyelle
s cepenqu’ils
Il prend
bien dans
signifie
La plupart
,
Quelques-un
"DÉ"
: "DÉS" devant
ce qui
spécialisé.
précède
cabulaire
à un radical.
dépendants,
un "S" (desserrer),
mot qu’il
libres (autonomes)
qui
associés
lettre du
"DES" devant • Exemples : débaldes formes mot "contredire",
première
lés, mais
r).
le
"aller
également
r, décolomuet (désherber),
préfixe dans
cas (déboutonne déboutonne
ou un H
dant sont
dans l’énoncé
r,
"contre",
radical
les autres
et
déboiser,
(préposition)
déséquilibre
tous
exemple
libre
préfixe
dans
par
débarrasser, défaire, déplacer,
ues du
à une forme L’articulation entre
, desserrer,
ler, débarquer, débrouiller,
correspond
orthographiq antaldésagréable "DÉ" est rede quelqu’un". des variations
désherber,
cas,
rer, débrancher,
le préfixe
contre l’avis
dans antigel,
déshydraté,
anti/ant
du temps,
dans certains
mais quelquedésespéré,
La plupart
l’alternance
implique,
: dé+placer),
n’est pas
exemple
dessaisir.
(déplacer
la fin d’un
dessaler,
préfixe par
: débarquer
adjoint à
débarquer
exemple
et détachable
sufpérable
gique.
mot. Les
un morphème
le cas. Par
pas), mais
comme
n’existe
n’est pas
un nouveau
Il faut également
est défini
fois, ce
barquer
et
constituer
:
préfixé.
(le mot
Le suffixe
catégories
préfixe "DÉ-"
autre mot
radical pour
et
détachable
entre le
le genre
mot ou d’un être classés en deux
à embarquer,
: amorcer,
de sens
simplement
s’oppose
Exemples
le sufde la relation
fixes peuvent
et "EM-".
embrouiller,
qui marquent et "duchesse",
compte
"RES-")
tenir
"duc"
flexionnels
débrouiller,
duchesse
refaire.
"RE-" ("RÉ-",
- les suffixes noms, par exemple
mais le mot
les préfixes réamorcer, brouiller,
faire, défaire,
des
du féminin,
remplacer, pas un préfixe).
le nombre
marque
désamorcer,
replacer,
ajoute la
de
(DÉ n’est
que "duc".
fixe "-ESSE"
des mots
décider
placer, déplacer,
signification
à former
: décathlon,
"acte",
a la même
ls qui servent
exemple
• Faux amis
dérivationne même radical, par
peuvent
- les suffixes à partir d’un
ces suffixes
noter que
e par exemple
sens différents "activer" ; il faut
grammatical
"inactif",
(à
"acteur",
une catégorie
l’intérieur"
(à l’intérieur)
marquer
"dans, à
IM-, IR-)
à tous
également
de nom.
IN- (IL-,
qui signifie
vu à la séance
le, commun
On
un suffixe
latin "in"
"IN-" privatif importer, im"-TÉ" est
vient du
non-réductib
d’une langue. la
Ce préfixe
avec le préfixe immigration,
l’intérieur
est l’élément
, insprises par
famille à
La racine
: immerger,
insémination
formes
ne pas confondre
:
injecter,
n. Queld’une même
• Exemples
l’une des
• Exception
ingérer,
les mots
forme ou
précédente).
par
infecter.
de représentatio
Dans
radical la
inclure, incruster, inspiration,
de base
appelle
détachable.
est représentée
portation,
servant
incorporer,
"IM-" est
"chant"
n’existe
cantatrice),
celle-ci
introduire,
"planter".
racine,
"cruster"
+
(chanteur,
: la racine
taller,
mot
"IM-"
"VIEN"
(le
"CANT"
c’est
r", autre
"VEN" et
ques exemples "CHANT" et
"implanter",
pas détachable à "désincruste
2 radicaux
"N-" n’est
grammatica
s’oppose
deux radicaux a également
"incruster",
"incruster"
"ven"
des désinences
didactique,
la racine
avec l’ajout Du point de vue saisir aux
pas). Cependant,
réalisent
faire
qui se
mot préfixé.
"à
est utile pour
venez, viennent...).
de formes
signifient
en dehors)
et radical
radicaux
les (venons,
"exo" qui
entre racine commun à deux
EX (à l’éxtérieur, "ex" ou du grec
et se comprend
la distinction
latin
de sens
même racine.
l’extériorité
vient du
nt à une
: exogamie,
Il souligne
Ce préfixe
enfants l’élémentcorresponda
mais
en dehors".
rieur. • Exemplesexcommunier.
l’extérieur,
différentes
intérieur/exté
expatrier,
dans l’opposition expulser, extraire,
excentré,
exogène,
Il est
la négation. voIR- (négation)
qui indique
IN- IL- IMmots du
latin "in"
nombreux
formes
vient du
dans de
différentes
Ce préfixe
prend
et apparaît
Il
très productif
et spécialisé.
courant
cabulaire
Séance 3
Progression
8
Pro
gression
Corrigés
Exercices
Supports
s
Évaluation
#02
#03
#04
page xxx
ent
Déroulem
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
DÉ
e IN (négation),
de), ÉQUI
EX (hors
PARA (protection)
e IN (dans),
(autour),
dans), PÉRI
e IN (négation,
Apprentissag
ent
Réinvestissem
finale
Évaluation
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
initiale
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
Séances
#01
page xxx
page xxx
Apprentissag
page xxx
Apprentissag
page xxx
À savoir
Corrigés
Exercices
Supports
Évaluation
s
2. Suffixe
Évaluation
#02
#03
#04
#05
page xxx
ent
Déroulem
Séances
#01
initiale
#02
#03
#04
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
À savoir
Corrigés
Exercices
Supports
aux
ent
Déroulem
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
Page xxx
page xxx
R
page xxx
Évaluation
page xxx
Séances
#01
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
- SPHÉR/SPHÈ
e MÉTR/MÈTR
Apprentissag
CENTR
e TERR Apprentissag
- RÉEL/RÉAL
e AIM/AM
Apprentissag
ent
Réinvestissem
finale
Évaluation
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
initiale
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
Apprentissag
Évaluation
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
page xxx
EUX
e ABLE, ATION,
ISME
e EUR, IBLE,
TÉ
e AGE, ISTE,
amis
Apprentissag
xés et faux
e mots suffi
Apprentissag
ent
Réinvestissem
finale
Évaluation
page xxx
page xxx
page xxx
Apprentissag
3. Radic
9
Batimo CM
À savoir
Évaluation
1. Préfixe
|
page xxx
page xxx
page xxx
|
Évaluation
s
|
Fiches
"égal".
qui signifie
latin "aequs" équidistant, équilatévient du
équivoque.
Ce préfixe : équateur, équatorial, équivalent,
équipage,
équipe,
• Exemples équilibriste, équinoxe,
équiper,
ral, équilibre, : équidé, équitation,
"cheval".
qui signifie
• Faux amis du latin "equus"
équipement,
ÉQU(i) (égalité)
xes
- Préfi
12
Batimo
CM
Évaluations (page 10)
À savoir (page 80)
Une série d'exercices sur fiche
à faire individuellement.
Des explications sur la
construction de la langue
pour préparer les séances.
Progression (page 8)
La programmation des séances
avec le matériel correspondant.
|
Mode d’emploi
Batimo CM
Pour aller plus loin
100
Des repères concrets pour
s'approprier l'outil (page 98)
Le groupe homogène
!
!"
!
!
!!
!
!
!!
PRINCIPE
Les photocopies
sont en nombre
suffisant. Les
dictionnaires
sont
à disposition.
Comment
le syst
courant, estimés
vocabulaire
l’ordre de
les mots du
seraient de
du
les élèves,
A l’école primaire,
connus» par
(Ehrlich, Bramaud
«moyennement
6 000 en CM2
élève poset près de
cycle 3, un
3 000 en CE1
Au terme du
consolidé pour
78, Florin, 1993).
de
Boucheron
unités suffisamment
que le nombre
stock de 5000
de
à l’oral, alors
sèderait un
à l’écrit et utilisé
dans les manuels
être compris
de rencontrer
(Lété 2004).
est susceptible
plus élevé
mots qu’il
quatre fois
scolaire est
son niveau
Objectifs de
travail
avec le
et radicaux
préfixes, suffixes
et de son
de l’élève
relation des
• Mise en
connaissances
relevant des
vocabulaire
(sens
de la langue.
entre les mots
usage quotidien
sémantiques
de relations
• Établissement
subjectifs).
des mots.
objectifs / sens
et de la définition
peude l’explication
compétences
• Approche
à
et d’autres
des activités
pas exhaustive
adaptation
Cette liste n’est
à partir d’une
vent être développées
scolaires.
différents contextes
Démarche
didactique
d’apprentissage
systémase déroule
enseignement par les
dans lesquelles fixation des connaissances,
ici vise un
défini
proposée
proLes conditions
dans la
programme
l’élève
La démarche
la démarche
important
intégré au
est d’aider
présent dans
jouent un rôle
tique du vocabulaire, Son objectif premier
les aple jeu est très
de communication
dans lequel
officielles.
c’est pourquoi
créer un espace l’action. Les activiinstructions
lexical cohérent à mesure des apil permet de
qui guident
un système
et de
posée car
au fur et
d’analyse
à construire
au long
avec des règles
démarche
pourront s’intégrerdu programme tout
authentique
à la fois sur
sur une double
ports lexicaux
constaté
de travailler
dans les matières au maximum l’écart
tés sont fondées
des mots.
ce qui permet
prentissages
réduire
des mots,
des manuels
et sur le sens
«épi»
Il faut en effet
construction
l’élève et celui
morphologie)
du cursus.
(par exemple
au niveau
dont dispose
n’y a
la forme (orthographe,que font les élèves
creuse encore
alors qu’il
entre le vocabulaire
écart qui se
d’analyse
«épicerie»
il travaille,
expliLes erreurs
préfixe dans
avec lesquels
amènent des
comme un
très tôt
questions et
considéré
du système
l’élève possède
du collège.
suscitent des
est limité,
pas de radical)
sur le fonctionnement
vocabulaire
règles de fonctionnement
approfondies
Même si son
morpholol’essentiel des
cations plus
sufet six ans)
phonétique,
(entre cinq
du voaux niveaux
du mot (préfixes,
lexical.
maternelle
constitutifs
L’apprentissage
des mécanismes
de sa langue
des éléments
et lexical (Bassano). sur ces compétences
La manipulation implique la mise en œuvre
lexicale.
et de
gique, syntaxique 3 peut donc se fonder
composition
la
radicaux)
dans
d’appropriation
cycle
fixes ou
est une
cabulaire en
qui interviennent de forme et de sens
dans un processus
au même degré
linguistiques
Par exemsont pas toutes
qui sont à développer
mots en éléments
de la classe
qu’elles ne
L’analyse des
on fera
le quotidien
réflexion, sachant tous les élèves.
en géométrie,
installer dans
chez
habitude à
à partir d’activités
de sens suide maturation
du terme «quadrilatère»
abordé ici
les éléments
ce sont des
ple, à propos
lexical est
radicaux, car
ce terme comporte Par ailleurs, en construisant
Le fonctionnement
suffixes et
dont
découvrir que
le vocabulaire.
(quatre/côté).
les préfixes,
entre ceux
centrées sur
sens qui structurent pour l’étude du
vants : quadri/latère apprennent à distinguer : portier) et ceux
forme et de
travail
élèves
éléments de
une base de
les mots, les
la langue (exemple
des connaissances
de ce fait,
de dérivation
attesté dans
Ils constituent,
pour l’acquisition
les mécanismes portiste).
la maîtrise
l’usage est
également
:
le cadre de
créer en utilisant
(exemple
peut
les IO dans
lexique, mais
l’on
par
langue
que
définies
pas dans la
en grands
et compétences
:
mais qui n’existent
travail collectif
en particulier
lexicale
à la fois
individuel et
de la langue,
et l’orthographe
entre travail
l’apprentissage
des
L’alternance
l’ordre alphabétique
permet d’ancrer
la confrontation
(substantif, adjectif)
• Maîtrise de
ou petits groupes personnelle et dans
grammaticales
des catégories
l’enseignant.
la réflexion
de
radicaux communs
dans
et
• Distinction
suffixes
sous la direction
d’activités mades préfixes,
de l’élément).
points de vue,
de cette
• Reconnaissance (forme et signification
la tâche s’accompagne
les résultats
exigée par
de mots
La réflexion
des mots.
à une série
de matérialiser
des actions
constitutifs
permettent
à effectuer
indides éléments
nuelles qui
ainsi amenés
radicaux qui
• Assemblage
élèves sont
suffixes ou
réflexion. Les
des préfixes,
quantité, opposiavec
:
• Compréhension générales (temps, espace,
(exemconcrètes comme
(mots ou éléments)
grammaticales
d’étiquettes
quent des notions et /ou des catégories
les planches
• Découper
;
tion par exemple)
vont travailler
catégorie adjectif)
lesquelles ils
potentialité,
radicaux appartenant
ple : able =
suffixes et
des préfixes,
• Appropriation différentes disciplines.
de
au vocabulaire
L’enseignant
mesure les
retombées
du travail.
Ecrire le titre
de la séance
*
un mot en
du mot ou
un élément
;
entourer, colorier
• Surligner,
repérage donnés
critères de
exemple un
fonction des
relation, par
éléments en
un trait des
• Relier par
;
et les colmot et sa définition
(préfixe et base)
les étiquettes
mots ;
• Placer correctement
former des
jeu)
feuille pour
(plateau de
ler sur une
dans une case
étiquettes préfixes;
• Placer les
du jeu
de la règle
en fonction
L’organisation
en
groupes hétérogènes,
#
!
!"
!
!"
"
!
1
Aucun élément
ne doit
perturber le
début du travail.
!
!"
!
APPLICATION
98
ire
trulexic
Consème
al ?
101
Le matériel
est prêt
#% à l'emploi : !1
!
$
$
"
!!
!
%
!
!"
Objectifs de la démarche
et pistes d'exploitation
pédagogique.
Les élèves
réinvestissent les
apprentissages
par le jeu.
2
99
Les élèves doivent
connaître le
but de la séance
)0
!
Prévoir une
affiche avec
toutes
les séances
de Batimo.
Cocher
chaque séance
travaillée.
Environnement
calme
!Parlez
juste assez fort
2
Les élèves sont
prêts à travailler
en petits groupes.
!$
!
%
La passation
de la consigne
qui nécessite
est un temps
une grande
primordial
rigueur avec
beaucoup d’exigence
soi-même et
avec les élèves
3
Les élèves doivent
pouvoir
entrer dans
la tâche
,
!
.
!!!
'3-&
(-
(4
Bien respecter
les temps de
en route qui
mise
prévoient des
activités de
manipulation
de mots (tris,
chercher
découpages…)
cha-
, réfléchir,
mots accompagne entre
Questionner
à propos des
échanges
autour et
à travers les
guide
La réflexion
Elle se tisse
Ce dernier
cune des activités.les élèves et l’enseignant. vocabulaire mis
du
entre
sur
l’observation
élèves, ou
en articulant
de connaissances
et l’apport
l’apprentissage
Par exemple,
dans les activités du système lexical.
en œuvre
orthographifonctionnement
sur les variations
les règles de
invités à réfléchir IM-).
IR-,
les élèves sont
fa«IN-» (IN-, Il-,
adoptée ici,
ques du préfixe
démarche
de
partie de la
cependant
le jeu, qui fait
à condition
Par ailleurs
Dans cette
dans la classe,
vorise les échanges en place et son déroulement.est expliqué
multisa mise
activité
cases en réponse.
ce
de chaque
des échanges
bien maîtriser
• Cocher des
jeu suscitant
le déroulement
à la transtâche de l’enseignant,
d’activités de
perspective,
à faciliter la
(indispensable
doit
de la démarche
Dans le cadre
de manière
personnelle
et avec l’enseignantconnaissances), l’élève
précisément
ples entre pairs
pas une adaptation
point des
de chacun.
:
qui n’exclut
à la mise au
spécifique
par exemple
mission et
la situation
de
opérations,
en fonction
effectuer différentes
critère, par
fonction d’un
Classer
comporte
de mots en
aux activités,
le préfixe corresune classe
de notre
verbal, support
tête de colonne
• Indiquer
Dans l’optique
et écrire en
choix du matériel
trouver
Le
mots juexemple
;
une part d’empirisme.
pas à des
mots listés
d’un critère
inévitablement
ne se cantonne compte des mots
en fonction
pondant aux
cette sélection
tient
tri d’étipar catégories
démarche,
à partir d’un
familiers, mais les différentes matièdes mots
classement
parce que
• Classer
dans
une
un critère de
gés faciles
peuvent rencontrer
soit réellement
donné ou trouver
de
vocabulaire
que les élèves
;
afin que le
pas au critère
quettes-mots
ne répondant
res du programme
dans une
vaà la connaissance.
le ou les éléments repérer le mot intrus
comporte des
• Repérer
clef d’accès
comme
d’enseignement
d’une liste,
chaque enseignant
toute situation
composition
base
Cependant
matérielles…),
préfixés.
conditions
liste de mots
proposée comme
riables (public,
la sélection
les mots
démarche.
ou réduire
la
mot
de
du
élargir
r, composer
autant
pourra
s. L’analyse
Décompose
s’écarter pour
sont complémentaire des éléments (préde travail, sans
Ces deux opérations sa construction avec
la représentation
comme
à partir de
en éléments
ou à construire.
se fait nécessairement
fixe-base)
mot à décomposer de la forme à la
complète du
lier l’analyse
mots
de la forme
l’intérêt de
le plus de
Ce travail présente par exemple composer données.
sont
du sens,
éléments qui
recherche
les étiquettes
possible avec
4
La consigne
doit être entendue
)
!+
!"
!
5
La consigne
doit être comprise
!
5+!
!"
6
Les élèves doivent
pouvoir être
réassurés
,"
!
!
/
Ecrire la consigne
élèves puissent au tableau pour que
les
à tout moment
la relire
Variante possible
pour lancer
Dès le début
les activités
élèves se mettent
de la séance,
dans une classe
directement
le matériel de
à cours double
l’enseignant
au travail. Pendant
Batimo est distribué
: la classe est
revient vers
ce temps, l’enseignant
le premier groupe,
partagée en
au premier
deux groupes.
groupe, la consigne
rappelle l’attention
pourra organiser
est écrite au
et demande.
le travail de
tableau et les
l’autre
« Quelqu’un
a-t-il des questions groupe. Au bout de
5 à 6 mn,
à poser sur
le travail à faire
? ».
Pour conclure
mot
le sens du
qui lui
la définition
Analyser, expliquer
donnée à
d’une liste
mot
• Relier chaque
opéra;
définition. Cette
correspond
jeux en
chercher leur
travers des
des mots et
manières à
• Construire
de différentes
tion se décline
équipe.
sa
doit avoir
la mémoire
de
travail de
car il permet
négligé, le
du vocabulaire,
Trop souvent
dans des
un enseignement acquises par ailleurs
place dans
à la méles connaissances évaluations font appel
consolider
Ainsi les
activités diversifiées.les connaissances acquises.
vérifier
moire pour
Mémoriser
Les élèves
mettent en
œuvre leurs
connaissances.
Prolongement
Fiches à photocopier
•
Préfixes
tion fi
trouver
possèd
e
définitio
chaque
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.
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qui corresptu connais
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1. Écris s un préfixe
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DU JEU
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|
Évaluation
s
|
Préfixes
- Batimo
CM
13
caux
lexi
Jeux
Jeu
Jeux lexicaux
- Batimo CM
109
Jeux lexicaux (page 108)
Quatre propositions de jeux
à faire en petits groupes.
Nom
|
nale
104
mot à
Fiches
Une série d'exercices sur fiche
à faire individuellement.
Évalua
:
n. Le
Évaluations (page 10)
Prénom
:
POUR PLUS D’EFFICACITÉ
• Programmer des séances régulières chaque semaine en suivant la progression proposée.
• Organiser les temps d'appropriation quelques jours après les temps de découverte pour favoriser les acquisitions.
• Consacrer un cahier spécifique à cet apprentissage où les élèves pourront coller leurs traces écrites.
7
8
IN- (dans) EX- ÉQUI1. Découverte IN- EX-
2. Découverte ÉQUI-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de deux.
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de deux.
MATÉRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
MATÉRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
• Reproduire au tableau les dessins de la figure 1.
Les groupes reproduisent les deux dessins et leur
légende sur leur feuille, l’un au recto, l’autre au verso.
• Donner la consigne : « Je vais vous dire des mots un
par un. Après chaque mot, vous réfléchirez ensemble
puis vous me montrerez le côté de la feuille dont le
dessin correspond au sens du mot. Par exemple "injecter ", ce mot signifie "introduire un produit ", comme un
médicament dans le corps humain. Il faut donc montrer la face "Dans" qui représente un mouvement vers
l’intérieur ».
• Proposer le premier mot de la liste ("expirer"). Laisser
les élèves réfléchir quelques instants puis demander de
montrer le dessin correspondant. Si tous les groupes
montrent le bon dessin, faire expliquer le mot, éventuellement à l’aide du dictionnaire. Si les propositions sont
différentes, faire justifier les choix afin de trouver
la bonne réponse. Écrire le mot au tableau sous la
figure "Hors de". Procéder ainsi avec les autres mots
de la liste en suivant l’ordre indiqué.
• Une fois la liste terminée, demander : « Que pouvez-vous dire à propos des mots que nous venons de
ranger ? ». Faire déduire la signification des préfixes
"IN-" et "EX-".
• Écrire au tableau les mots suivants : "équilatéral",
"équinoxe", "équidistant ", "équilibre", puis reproduire
la figure 2.
• Donner la consigne : « Regardez bien chacune de
ces quatre figures (a, b, c, d), cherchez le mot qui lui
correspond et notez-le au brouillon. Je noterai vos
réponses au tableau par la suite ».
• Écrire les réponses au tableau. S’il y a des propositions différentes, faire justifier les choix et le sens des
mots afin de valider les bonnes réponses.
• Une fois les réponses validées, demander :
« Ces mots ont quelque chose en commun. Essayez de
trouver de quoi il s’agit ». Une fois que les élèves ont remarqué que ces quatre mots commencent par "ÉQUI-",
leur demander de trouver la signification de ce préfixe,
en les aidant si nécessaire : « Qu’est-ce qu’un triangle
équilatéral ? Que faut-il faire pour que deux plateaux
d’une balance soient en équilibre ? Au moment de
l’équinoxe, le jour est-il plus long que la nuit ?
Pourquoi dit-on que le point O est équidistant des
points A et B ? Alors, à votre avis qu’indique le préfixe
"ÉQUI-" ? ». Toutes les réponses devront comporter le
terme "égal".
Séance #02
3. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
à proposer dans un deuxième temps.
MATÉRIEL : Une fiche 02 par élève (page 56, corrigé
page 72), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
• Faire produire aux élèves un écrit récapitulatif
commun ou une règle sur la signification des préfixes
étudiés, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. À savoir).
Expirer
Exporter
Inclure
Extraire
Imploser
Immigrer
Importer
Exclure
Exploser
Inspirer
Introduire
Émigrer
Préfixes - Batimo CM
Hors de
---
Dans
---
Expirer
Exporter
Extraire
Exclure
Exploser
Émigrer
Inclure
Immigrer
Importer
Inspirer
Introduire
Imploser
- Figure 1 -
APPLICATION
• Distribuer les fiches aux élèves et s’assurer qu’ils ont
parfaitement compris les consignes. Deux préfixes non
étudiés ("PRÉ-" et "PÉRI-") ont été insérés dans la fiche.
Ne donner aucune explication sur ces préfixes avant
la correction. Laisser travailler les élèves 10 minutes et
corriger.
CONSOLIDATION
• Contextualiser le vocabulaire : choisir un mot et faire
créer une courte phrase.
• Chercher de nouveaux mots avec les préfixes
étudiés.
A
20 ou 21 mars
0
=
B
a
b
c
d
- Figure 2 -
OBJECTIFS |
|
À SAVOIR P88
• Savoir repérer un préfixe commun dans une série de mots.
• Être capable d’en découvrir le sens.
• Utiliser des préfixes désignant une notion d’espace et d’égalité.
9
10
IN- (négation) PÉRI- PARA1. Découverte
2. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de quatre.
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
à proposer dans un deuxième temps.
MATÉRIEL : Une liste de mots, un plateau de jeu (page
44, photocopie A3), et des aimants de couleurs pour
l’enseignant. Un plateau de jeu (A4) par groupe et un
pion par élève.
MATÉRIEL : Une fiche 03 par élève (page 57, corrigé
page 73), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
• Faire un rappel des préfixes "IN-", "PÉRI-", "PARA-"
puis demander aux élèves de donner les deux sens
de "IN-" (négation et dans) et de citer des exemples.
• Distribuer le matériel et afficher au tableau le
plateau de jeu (cf. figure 1).
• Présenter le jeu et donner la règle : « Je vais vous
dire des mots. Pour chaque mot, vous réfléchirez à quel
préfixe du plateau il correspond et vous poserez votre
pion sur ce préfixe. Par exemple, je dis "insensible".
Ce mot signifie "qui n’est pas sensible", "IN-" a un sens
de négation. Il faudra donc poser votre pion sur la case
"IN- négation" (poser un aimant sur la case correspondante du plateau). Avant de poser votre pion, vous
pourrez discuter en groupe du sens du préfixe, mais
ensuite chacun posera son pion où il veut. Un point est
attribué par pion bien placé. Le groupe qui obtient le
plus de points gagne le jeu ».
• Commencer le jeu en donnant le premier mot de la
liste (cf. figure 2). Une fois les pions posés, faire une
mise en commun : demander à un groupe de donner sa ou ses réponses et de la/les justifier (placer
les aimants correspondants sur le plateau de jeu du
tableau). Les autres groupes valident ou proposent et
argumentent d’autres réponses. Noter les scores des
groupes au fur et à mesure.
• Procéder ainsi avec les autres mots de la liste en
suivant l’ordre indiqué.
• À la fin de la partie, totaliser les points de chaque
groupe et donner le gagnant.
• Faire produire aux élèves un écrit récapitulatif
commun ou une règle sur la signification des préfixes
étudiés, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. À savoir).
APPLICATION
• Distribuer les fiches aux élèves et s’assurer qu’ils ont
parfaitement compris les consignes. Laisser travailler
les élèves 10 minutes et corriger.
CONSOLIDATION
• Rechercher l’autre sens du préfixe "PARA-" et
chercher des mots dans le dictionnaire.
• Contextualiser le vocabulaire : créer une histoire
drôle à partir de mots du tableau.
• Recréer le même tableau avec d’autres mots.
Séance #03
IN
(dans)
PARA
(protection)
IN
(négation)
PÉRI
(autour)
aucun
préfixe
- Figure 1 -
Irréel : IN (négation)
Imbécile : aucun préfixe
Inspiration : IN (dans)
Périscope : PÉRI (autour)
Illogique : IN (négation)
Périlleux : aucun préfixe
Imbuvable : IN (négation)
Immigration : IN (dans)
Paradis : aucun préfixe
Parapluie : PARA (protection)
Paratonnerre : PARA (protection)
Incompréhensible : IN (négation)
Ironique : aucun préfixe
Importation : IN (dans)
- Figure 2 -
OBJECTIFS |
À SAVOIR P88
• Faire la différence entre un mot préfixé et un mot qui paraît l’être mais ne l’est pas.
• Faire la différence de sens entre préfixes homophones.
|
Préfixes - Batimo CM
11
12
Batimo CM - Préfixes
|
Supports #03
|
Fiches à photocopier
IN(dans)
PARA(protection)
IN(négation)
PÉRI(autour)
Aucun
préfixe
Prénom :
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
équitation
équipage
équivalent
équateur
équidistant
équitation
équipage
équivalent
équilibre
équilatéral
équateur
équidistant
|
équilibre
équilatéral
immigrer
imploser
Exercices
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
immigrer
exclure
exporter
Vers l'intérieur
|
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
exclure
exporter
imploser
• Faire venir des marchandises
d’un pays étranger.
• Faire venir des marchandises
d’un pays étranger.
Vers l'extérieur
• Voie de circulation autour de la ville.
• Voie de circulation autour de la ville.
Vers l'intérieur
• C’est un élément qui se trouve
au début du mot.
• C’est un élément qui se trouve
au début du mot.
Vers l'extérieur
• C’est la période qui précède l’histoire écrite.
PRÉ = avant
• C’est la période qui précède l’histoire écrite.
PÉRI = autour, à côté
• Introduire de l’air dans ses poumons.
IN = dans, à l'intérieur
• Introduire de l’air dans ses poumons.
PRÉ = avant
• On calcule celui du carré ou du rectangle
en additionnant la mesure de ses côtés.
PÉRI = autour, à côté
Prénom :
Préfixes • Fiche #02
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
Nom :
• On calcule celui du carré ou du rectangle
en additionnant la mesure de ses côtés.
IN = dans, à l'intérieur
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
Nom :
Préfixes • Fiche #02
Fiches à photocopier
Préfixes - Batimo CM
13
|
Fiches à photocopier
Exercices
|
Batimo CM - Préfixes
14
Préfixes • Fiche #03
illogique
périscope
inspiration
imbécile
irréel
périmètre
parachute
périlleux
illogique
périscope
inspiration
imbécile
irréel
périmètre
parachute
Prénom :
Aucun
préfixe
Préfixes • Fiche #03
PARA(protection)
Nom :
Prénom :
périlleux
imbuvable
PÉRI(autour)
Nom :
imbuvable
immigration
IN(négation)
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
immigration
paradis
IN(dans)
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
paradis
parapluie
Aucun
préfixe
parapluie
paratonnerre
PARA(protection)
paratonnerre
incompréhensible
PÉRI(autour)
incompréhensible
ironie
IN(négation)
ironie
importation
IN(dans)
importation
PÉRI = autour, à côté
PRÉ = avant
• Voie de circulation autour de la ville : un périphérique
• C’est un élément qui se trouve au début du mot : un préfixe
• C’est la période qui précède l’histoire écrite : la préhistoire
• Introduire de l’air dans ses poumons : inspirer
• On calcule celui du carré ou du rectangle en additionnant la mesure
de ses côtés : le périmètre
IN = dans, à l'intérieur
importation
ironie
incompréhensible
équilibre
équilatéral
équateur
équidistant
équitation
équipage
équivalent
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
immigrer
|
paratonnerre
émigrer
inclure
Corrigés
parapluie
exclure
Imploser
importer
exporter
exploser
Vers l'intérieur
Vers l'extérieur
|
paradis
immigration
imbuvable
périlleux
illogique
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
Aucun
préfixe
périscope
PÉRI(autour)
• Faire venir des marchandises d’un pays étranger : importer
IN(négation)
Préfixes • Fiche #02
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
CORRIGÉ
inspiration
imbécile
irréel
périmètre
parachute
IN(dans)
PARA(protection)
Préfixes • Fiche #03
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
CORRIGÉ
Fiches à photocopier
Préfixes et Suffixes - Batimo CM
15