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UNITÉ 6 043-050 RP2 GP unite6_international 9/2/09 17:06 Página 44 ■ APRÈS ■ POUR ALLER PLUS LOIN • Corrigez, c’est-à-dire faites énoncer, dans chaque texte et dans chaque paragraphe, les arguments perçus par vos élèves ; vérifiez si tout le monde a bien compris la même chose. Faites alors comparer les conclusions : aboutiraient-elles aux mêmes prises de décision ? • Faites ensuite dresser le schéma de la structure de chaque texte. …vous allez leur demander ensuite d’imaginer qu’ils travaillent à la télé et doivent préparer l’intervention dans un débat télévisé d’un des responsables d’émissions de télé réalité. Ils procéderont de la même manière que le cabinet d’un ministre qui prépare pour celui-ci une revue de presse ou un dossier de synthèse sur un thème brûlant. Demandez-leur de surligner dans les articles les seuls mot-clés (le patron pourra ainsi faire une lecture de survol) et de préparer une petite note de synthèse (reprenant le contenu des articles mais aussi tout ce qui aura été soulevé en classe). Catherine Pas d’intro : dépend de l’émission Argument 1 : oui si créativité, esthétique Argument 2 : non si aucune créativité Argument 3 : non quand pas sain Argument 4 : non quand truqué / pas sur le vif Conclusion : sans intérêt et trop commercial 3. LE PIERCING ET LES TATOUAGES Introduire, dans un texte argumentatif lacunaire, les connecteurs et organisateurs manquants. ■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Alex Intro : succès dû à possibilité d’identification à personnes ordinaires ; bien ou pas bien ? Argument 1 : bien parce que démocratique (chacun devient une vedette ; chacun en parle chez soi) Argument 2 : pas bien parce que vedettariat (célébrité et argent) du médiocre Conclusion : maintenir mais en plus petit nombre Demandez alors à vos élèves – où Catherine et Alex se recoupent ; où ils s’opposent ; – quelle est l’argumentation la plus riche ; – quelle est l’argumentation la plus structurée. • Enfin, faites repérer, dans chaque texte, les mots qui en marquent les étapes (organisateurs textuels) c’est-à-dire les changements d’idées. Catherine Alex dépend de… par exemple mais il est vrai que… mais aussi en conclusion bien ou pas bien ? d’un côté d’un autre côté en conclusion ■ DÉMARCHE B. À partir de là, demandez à vos élèves à quels arguments ils sont le plus sensibles. S’ils partagent complètement l’opinion de Catherine ou celle d’Alex, ou s’ils ont une position encore différente, voire des arguments supplémentaires. Pour qu’ils en discutent et se positionnent, regroupez-les par deux. ■ APRÈS Écoutez chaque élève en demandant aux autres d’intervenir pour s’opposer ou défendre et, de toutes façons, pour noter ce à quoi ils n’auraient pas pensé, car… 44 Je ne suis pas d’accord ! Cette activité de lecture et d’écoute vise à doter vos élèves des mots et expressions permettant l’expression d’un point de vue personnel. ■ AVANT DE COMMENCER Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente, les raisonnements de Catherine et Alex étaient bien découpés en paragraphes et ceux-ci annoncés par des mots qui en marquaient l’orientation argumentative (c’est-à-dire le sens de leur raisonnement). Revenez sur ceux-ci et demandez maintenant à vos élèves d’essayer de dire ce qu’ils signifient exactement. – – – – par exemple : on démontre par quelque chose de concret d’un côté : on développe un premier aspect de la question mais : on s’oppose à ce qui précède d’un autre côté : on développe un deuxième aspect de la question – Il est vrai que… mais : on accepte un argument de l’interlocuteur mais on ajoute une idée qui le nuance ou le contredit – aussi : on ajoute une idée Puis, signalez-leur qu’ils vont devoir introduire ce type de mots dans un texte, mais que, évidemment, pour pouvoir le faire, il faut qu’ils comprennent d’abord les positions des intervenants. Faites donc d’abord écouter, mais une seule fois, le débat sur le piercing et le tatouage (annoncez le thème et assurez-vous que ces mots —et ces réalités— sont connues). Invitez vos élèves à écouter de façon à pouvoir, comme dans l’activité précédente, – dire qui sont les interlocuteurs (noms et professions) ; – expliquer, en substance, quelle est la position de chacun. Corrigez. ■ DÉMARCHE A. Puis seulement invitez vos élèves à ouvrir leur manuel à la page 59, à y lire la transcription de ce qu’ils viennent d’entendre et de résumer et à y introduire les connecteurs et organisateurs qui figurent dans le tableau en annexe (bas de la page). L’activité peut se faire à deux.
