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Apprentissage et réussite
habituellement plus simples que celles qui ne le font pas. Par exemple, une question
qui énonce « Énumérez les trois raisons… » est plus simple qu’une question qui
énonce « Énumérez les raisons… ». Les tâches sont également influencées par la
mesure dans laquelle le répondant doit faire des déductions pour apparier
l’information donnée dans une question à l’information correspondante dans le
texte et pour trouver l’information demandée.
Type d’information demandée
Il s’agit de la sorte d’information que le lecteur doit repérer pour répondre
correctement à une question du test. Plus l’information demandée est concrète,
plus la tâche est jugée facile. Dans les travaux de recherche antérieurs portant sur
les évaluations à grande échelle de la littératie des adultes et des enfants (Kirsch
et Mosenthal, 1994; Kirsch, Jungeblut et Mosenthal, 1998), la variable « type
d’information » était notée sur une échelle à cinq points. La cote 1 représentait
l’information la plus concrète, donc la plus simple à traiter, et la cote 5,
l’information la plus abstraite, donc la plus difficile à traiter.
Par exemple, les questions où le répondant devait trouver une personne, un
animal ou une chose (soit des noms imaginables) demandaient une information
très concrète; on leur attribuait donc une valeur de 1. Celles où le répondant
devait trouver des objectifs, des conditions ou des buts demandaient des types
d’information plus abstraits. Comme elles étaient jugées plus difficiles, on leur
attribuait une valeur de 3. Les questions qui demandaient au répondant de trouver
un « équivalent » étaient jugées les plus abstraites; on leur attribuait donc une
valeur de 5. Dans ce dernier cas, l’équivalent était habituellement un terme ou
une expression que le répondant ne connaissait pas et pour lequel il devait déduire
une définition ou une interprétation à partir du texte.
Plausibilité des éléments de distraction
Il s’agit de la mesure dans laquelle l’information contenue dans le texte possède
une ou plusieurs caractéristiques en commun avec l’information demandée dans
la question, mais sans satisfaire entièrement aux exigences de la question. Les
tâches sont jugées le plus simples lorsque le texte ne comporte aucun élément de
distraction. Elles ont tendance à devenir plus difficiles à mesure que le nombre
d’éléments de distraction augmente, que les éléments de distraction possèdent
plus de caractéristiques en commun avec la bonne réponse et qu’ils figurent plus
près de la bonne réponse. Par exemple, les tâches sont habituellement jugées plus
difficiles lorsqu’un ou plusieurs éléments de distraction répondent à une partie,
mais non à la totalité, des conditions énoncées dans la question et qu’ils figurent
dans un paragraphe ou une section du texte autre que celui ou celle qui contient
la bonne réponse. Les tâches sont jugées le plus difficiles lorsque deux ou plusieurs
éléments de distraction possèdent la plupart des caractéristiques de la bonne
réponse et qu’ils figurent dans le même paragraphe ou bloc d’information que la
bonne réponse.
Caractériser les tâches de compréhension de textes suivis
L’échelle de compréhension de textes suivis comporte 55 tâches ordonnées le
long de l’échelle de 500 points; de ce nombre, 19 tâches sont tirées de l’EIAA et
36 nouvelles tâches ont été conçues et mises au point pour les besoins de l’ELCA.
L’indice de difficulté de ces tâches varie de 169 à 439. L’une des tâches les plus
simples (indice de difficulté : 188; niveau 1) consiste, pour le répondant, à lire
une étiquette de médicament afin de déterminer le nombre maximal de jours de
prise du médicament. En fonction des variables retenues, le type d’appariement
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Statistique Canada et l’OCDE 2005