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PRÉSENTATION
Langage & pratiques, 2000, 25, 2-13
I. Rapide survol de conceptions cognitivistes et socio-culturelles
de la lecture et de son apprentissage
L’objectif du présent numéro est de soulever quelques interrogations
relatives à diverses conceptions des pratiques de lecture et de leur apprentissage.
Comment définir les pratiques de lecture? Comment caractériser les difficultés
en lecture? Quels objectifs d’apprentissage proposer? Quelles activités suggérer
en vue d’un dépassement des difficultés de lecture chez des enfants en consultation logopédique? Ces divers points seront brièvement évoqués au travers du rappel de quelques conceptions des pratiques de lecture et de leur enseignement /
apprentissage.
1. Conceptions de la lecture et méthodes d’enseignement
Depuis plus d’un siècle, dans le cadre du projet de démocratisation de
l’école, la question des méthodes d’enseignement de la lecture a donné lieu à de
nombreux débats tournant souvent à la polémique. Si, au 19ème siècle, les
méthodes épellatives se distinguaient des méthodes non épellatives, les méthodes
globales sont opposées aux méthodes syllabiques dès les années 20. Vers 1950,
trois sortes de méthodes sont mises en contraste: les méthodes syllabiques, les
méthodes globales et les méthodes mixtes (cf. Chartier, 1993; Chartier &
Hébrard,1990).
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