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finale des productions et l’évaluation. C’est aussi à l’enseignant qu’il appartient de déterminer quels éléments du contenu de formation prévoir dans
les SAE (par exemple, en ce qui concerne le répertoire linguistique, lorsque
les élèves ne possèdent pas le vocabulaire ou les structures grammaticales
nécessaires pour réaliser une tâche, l’enseignant conçoit des activités adaptées au contexte). Qu’elles soient amenées par l’enseignant ou proposées
par les élèves, ces situations doivent être signifiantes, susciter l’intérêt de
l’élève et lui fournir la possibilité d’interagir en anglais et de coopérer. Plus
les problématiques proposées lui paraissent pertinentes, plus l’élève s’efforcera de participer et de faire connaître son point de vue. L’enseignant et
l’élève utilisent différents outils (ex. grilles d’observation, contrôles ponctuels,
grilles d’évaluation ou portfolios) aux fins d’évaluation (autoévaluation, évaluation par les pairs et évaluation par l’enseignant), laquelle fait partie intégrante des situations d’apprentissage et d’évaluation.
Caractéristiques essentielles d’une situation d’apprentissage et d’évaluation
Une situation d’apprentissage et d’évaluation :
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est assortie d’un but (question ou problème à résoudre);
offre des possibilités d’interaction orale;
favorise la coopération;
convient à l’âge et au niveau de développement langagier de l’élève;
est pertinente pour l’élève;
est stimulante et motivante;
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fait appel à des textes authentiques;
intègre des éléments du contenu de formation;
permet la pratique de la différenciation;
nécessite une démarche réflexive (autorégulation);
permet le transfert des acquis.
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Chapitre 5
Programme de formation de l’école québécoise
Domaine des langues
Programme de base d’anglais, langue seconde