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4. RELATION
ENTRE LA TECHNIQUE
ET L’ENSEIGNEMENT
Il est regrettable de constater que l’industrie produise souvent des ap
pareils, avant de connaître leur application pédagogique exacte. Il en
résultera que leur emploi ne sera que trop souvent occasionnel et
additionnel, et que l’enseignant sera tenté d’enseigner en fonction d’eux.
Ceux-ci seront tout d’abord mis en vente, et ce n’est qu’une fois leur
mise en vente effectuée que l’éducateur se demandera quelles en seront
les applications pédagogiques et les possibilités d’emploi. Nous sommes
placés ainsi devant une situation anormale, celle d’une pédagogie qui
devient dépendante de la technique.
L’emploi d’un appareil nouveau n’entraîne pas nécessairement une modernisation de la didactique; on peut fort bien employer à la radio et
à la télévision des méthodes d’enseignement dépassées, telles que le
verbalisme, I’encyclopédisme, l’exposé magistral pendant lequel il n’est
pas fait appel à la participation active des étudiants. Aussi longtemps
que l’évolution de la technique sera en avance sur celle de l’enseignement, il sera nécessaire de dresser pour chaque appareil une liste détaillée de toutes les possibilités d’application pédagogique, compte tenu
des exigences de la didactique moderne (comme par exemple les diverses
possibilités d’emploi de la TV en circuit ouvert et en circuit fermé) ‘.
Mais nous devrions nous efforcer de maintenir une collaboration entre
l’enseignement et la technique. Ce sont les autorités pédagogiques qui
devraient demander à l’industrie de leur fournir des appareils qui répondraient exactement aux buts et besoins qu’elles se sont assignés, *
c’est-à-dire un enseignement meilleur dans le cadre d’un objectif pédagogique bien précis. La situation paradoxale serait alors redressée : une
fois les buts pédagogiques établis, les autorités feraient appel à l’industrie
et aux instituts de radiodiffusion et de télévision pour qu’ils étudient
et produisent les moyens audio-visuels les plus adéquats pour atteindre
ces buts.
En conclusion, l’enseignement moderne devrait être programmé. C’est
en fonction de lui que de nouveaux appareils seront fabriqués et mis
sur le marché, avec une liste de toutes leurs possibilités d’application.
* Cette façon d’étudier les possibilités d’emploi d’appareils didactiques est appelée
« technographie » par W. P. JANSSENS, Technologische Evolutie in het Onderwijr.
Anvers : TAVI, 1968.
p Cette analyse systématique des objectifs de l’enseignement est appelée u didaxographie » par le même auteur.
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