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Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - Université de Liège - 13-14/2003
Une analyse statistique ne pourra le prouver, mais aucune amélioration significative
du niveau en lecture ne se dessinera tant que ne réussissent pas à s’implanter
véritablement dans les classes des dispositifs qui soutiennent et motivent les élèves
– tous les élèves – dans leur apprentissage de la lecture et, singulièrement, dans la
lecture de livres entiers.
A la suite de PISA, plusieurs initiatives ont vu le jour, dont le but est de concourir
à l’amélioration des compétences en lecture des élèves, ou de renforcer l’accès à
l’écrit et la motivation à lire. Venues d’horizons divers, ces initiatives, d’importance
et d’ampleur variables, touchent à des publics variés, qui vont de la petite enfance
à l’enseignement supérieur. Nous ne pouvons évidemment toutes les citer ; nous
nous contenterons d’évoquer ici les projets les plus généraux lancés par les
Ministres de la Communauté française ayant des responsabilités en matière
d’éducation et concernant l’ensemble des établissements. Du côté de
l’enseignement fondamental, on citera les opérations « coin lecture » et « ouvrir
mon quotidien »60, ainsi qu’un projet de recherche visant à dresser un état des lieux
et à renforcer les partenariats entre les bibliothèques publiques et les écoles
primaires. Du côté de l’enseignement secondaire, il faut mentionner l’opération
« de vive voix » (des bénévoles formés à cet effet vont lire en classe de brefs
ouvrages à voix haute aux adolescents). Enfin, la Ministre de l’Enseignement
supérieur a confié au Service de pédagogie expérimentale un vaste programme de
collaboration avec les professeurs de français des Hautes Écoles (Régendat et
Normale primaire) de tous les réseaux, centré sur la didactique de la lecture. Nous
ne voudrions pas conclure ce rapide panorama sans évoquer le débat au Parlement
de la Communauté française sur la maîtrise de la langue61, prévu bien avant la
sortie des résultats de PISA, mais auquel ces derniers ont donné un relief particulier,
et les nombreux échos qu’a suscités PISA dans le monde de la culture, en particulier
dans le secteur de la lecture publique62, ce programme contribuant à nourrir le débat
sur les synergies souhaitables entre le monde de l’école et de la culture.
Les initiatives dans le domaine de la lecture ont été nombreuses, et on ne peut que
s’en réjouir. Toutefois, comme on l’a signalé à maintes reprises dans ce rapport, si
les résultats de PISA sont une invitation à se pencher sur la pédagogie de la lecture,
ils sont aussi et peut-être surtout l’occasion de s’interroger sur le fonctionnement du
60 Voir le site http://www.ministre-enfance.be/
61 Débat du 24 avril 2002, sur la base d'un rapport du Chef de Groupe du Parti Socialiste, Christian Dupont.
62 Un travail de synthèse consacré aux pratiques et aux attitudes dans le domaine de la lecture a été confié au Service
de Pédagogie expérimentale par le Service de la Lecture publique du Ministère de la Communauté française
(Baye, Lafontaine, Vanhulle, 2003).
CONCLUSIONS GÉNÉRALES
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