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pour aider à l'élaboration de programmes d’études des langues, à la conception, à la mise en
œuvre des programmes d’études des langues et, pour finir, à l'évaluation des apprentissages au
sein des membres des Conseil de l’Europe (Little, 2007).
3.5.1.2 Les objectifs finaux du Ministère de l’Education et de la Formation
De même, nous analyserons ce que disent les objectifs finaux du Ministère de l’Education et de
la Formation en Communauté flamande à l’aide de questions spécifiques :
1. Quels sont les principes généraux des objectifs de développement du premier degré
courant A concernant l’usage de documents authentiques ?
2. Quels sont les objectifs finaux disciplinaires concernant l’usage de documents
authentiques ?
3. Quels sont les objectifs finaux transversaux concernant l’usage de documents
authentiques ?
4. Quels sont les objectifs finaux spécifiques – pôles langues modernes concernant l’usage
de documents authentiques ?
5. Y a-t-il une progression dans l’usage de documents authentiques ?
Une telle analyse est importante, car les objectifs finaux renvoient aux objectifs minimaux que
les apprenants doivent atteindre à la fin d’un cycle.44
3.5.1.3 Les programmes d’études
De même, nous analyserons ce que préconisent les programmes d’études concernant l’usage de
documents authentiques pour les trois grades, à l’aide d’une grille d’analyse (Voir annexes
Tableau 3). Nous étudierons, à l’aide de questions, les objectifs et les conseils didactiques
contenus dans ces programmes :
1. Quels sont les objectifs des programmes d’études concernant l’usage de documents
authentiques ?
2. A quels critères les textes d’appuis doivent-ils répondre ?
3. Quels conseils les programmes d’études donnent-ils pour que les documents d'appuis
parviennent à aider à atteindre les objectifs finaux ?
4. Quels conseils les programmes d’études donnent-ils pour l’évaluation à l'aide de
documents d’appuis ?
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Repéré à http://www.vlaanderen.be
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