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Estudo das Práticas Pedagógicas com as TIC e sua Aplicação no 3.º Ciclo e no Ensino Secundário
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Portanto, os modelos didácticos apresentados pelos docentes, nas actividades
relatadas, remetem bastante para a prevalência da exposição e da actividade orientada
por parte do professor, a par da actividade oposta por parte dos alunos que adoptam uma
atitude eminentemente receptiva. Esta constatação vai ao encontro do que foi exposto
no enquadramento teórico deste trabalho.
A nível de estratégias menos usadas, também nos chama a atenção o facto de se
fazer pouco trabalho de pôr em comum ou de exposição por parte dos alunos, o que
provavelmente se justifica pela falta de tempo que impede, muitas vezes, que se levem a
cabo este tipo de actividades que são, sem lugar a dúvidas, importantes para o
desenvolvimento pessoal dos alunos.
No entanto, os docentes reconhecem que os estudantes têm estilos e formas
distintas de aprender e que o professor na actualidade deveria estar em condições
técnico-pedagógicas para atender a essa diferenciação.
Nesse sentido, as tecnologias surgem como um aliado excelente para regular e
guiar as aprendizagens dos alunos, o que se torna oportuno aproveitar em benefício dos
desejos cognitivos de cada um.
No respeitante às características das experiências didácticas apresentadas
pelos docentes, apercebemo-nos que o tipo de objectivos mais usados e desenvolvidos
nessas actividades (Quadro 70) é o que se relaciona com conhecer, o que implica que
ao aluno se lhe apresentem distintos conteúdos, seja de forma expositiva ou através da
pesquisa pessoal, mas centrando-se no domínio conceptual e reprodutivo dos conteúdos
programáticos.
Seguidamente, apresentaram-se, como mais implementados, os objectivos
iniciados por entender, compreender, aprender e analisar, os objectivos que
envolvem desenvolver capacidades/valores, os que abarcam criar, desenhar,
realizar, construir e só depois surgem os que remetem para consciencializar, reflectir
e sensibilizar.
Portanto, torna-se para nós evidente uma orientação, pelo menos ao nível da
formulação dos objectivos, em basear a actividade docente principalmente no domínio
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