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que le passage de l’argument à la conclusion se fonde sur un certain nombre de
principes, de normes de valeurs, qui ne sont pas toujours explicitées, mais qui
justifient le passage à la conclusion (nous serions sinon dans un pur discours
d’autorité). Et entre le passage des données à la conclusion, nous avons jugé utile
d’analyser toutes ces normes de valeurs, exprimées ou non exprimées, et qui sousentendent tout l’aspect culturel voire identitaire des intervenants, que ce soit dans le
débat ou dans la production écrite.
Aussi, il importe à l’enseignant, lors des pratiques pédagogiques, de toujours
demander aux apprenants sur quelles règles d’inférence et sur quels supports ils
fondent leur passage à la conclusion. Le débat argumentatif trouve son origine dans
le fait que les supports d’inférence peuvent varier entre locuteurs. Selon
l’appartenance socio culturelle et intellectuel de tel ou tel étudiant, selon les
époques, les supports d’inférence ne sont pas les mêmes. Il importe que les
étudiants soient conduits, sur certains textes, à tenter de revoir le support
d’inférence sur lequel se fonde le passage à la conclusion.
L’objectif, notamment dans les modules de licence, visant la manipulation de
la langue, est donc bien d’apprendre aux étudiants à identifier, derrière des
réalisations textuelles variées, une démarche d’argumentation et, réciproquement,
apprendre à traduire une démarche d’argumentation en réalisations textuelles
variées selon les contraintes de la situation d’échange, la nature et la position des
interlocuteurs.
III-1.2- Choix méthodologique et références théoriques :
« Argumentation et énonciation : quel apport pour l’étude de la logique ? »
III-1.2.1- L’approche par l’argumentation :
Nous avons évoqué précédemment les travaux relatifs aux théories de
l’argumentation et nous tentons d’observer que ces théories, en amont, sont d’un
apport considérable pour l’objet de notre travail. Pour apporter un peu plus
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